分层评价促发展.doc

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1、分层评价促发展柳江县壮校附小陈涛2010年我非常荣幸的成为《数学分层测试卡》的实验教师，《数学分层测试卡》对于我来说，就像是一场及时雨。说心里话，之前每节课我都在为设计分层练习伤透了脑筋，既要考虑学困生，又要考虑优秀生，还要考虑中等生，要做到面面俱到，真的很难。特别是为优秀生准备的拓展提高题，需要我挖空心思来想题，有时我会上网搜集,有时我会查阅大量的书籍，生怕耽误了孩子们的发展。这样下来，需要花掉我大量的时间，真是心有余而力不足。如今有了《数学分层测试卡》，这不正是为我减轻了太多的工作，使我更有精力进行教学活动吗?拿到《数学分层测试

2、卡》后，我如获至宝，认认真真地使用它，力争让它为我的教学服务。认识到此项课题在课程改革中的重要作用和地位，我以饱满的热情投身到课程改革中来。我积极参加每次县教研室和学校组织的课题实验培训活动。平时，在使用的过程中，每道题都是学生做之前，我先做，把握一下题的难易程度，看看有没有需要提示的题，需要怎样去改正，针对个别题目，我会在它的旁边加上我的感想：如，这道题放在基本练习里不太合适，若是放在综合练习里就好了；这道题出的太好了，正好是我在教学中应该重点强调的内容；这道题情境的创设非常好，学生的参与欲望相当高,看来我们做教师的还要在调动学生

3、的积极性上下功夫……《数学分层测试卡》要求教师通过不同评价方式及时了解和鼓励学生。这样，教师既可以有针对性地帮助学生，又可以根据学生情况调整自己的教学。但是，一年多来，我开始感到我的表扬对学生的激励效果越来越弱，却又不知症结在哪里？自从学习了“国培”课程《小学数学课堂教学即时评价研究》后受益匪浅。我尝试着进行以下几方面的改进:首先，评价语言要多样化，评价语言要准确、得体，富有针对性。这要求教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。不能总评价“棒，棒，棒，你真棒！”等模式

4、化语言和加分等的外部奖励方法。采用这些办法促进孩子们的学习积极性，这本是无可非议的，但长期在一节课中，教师不停地给“掌声”和“加分”，学生关注的更多的恐怕就不是学习内容了。这样的课堂，教学的有效性必然受到质疑。现在我加入了很多有针对性的评价语言，如“同学们观察得真仔细，找到这么多小秘密，真棒”。同学们提的这些问题太有价值了，老师没想到同学们这么出色！“一道题，你想出了这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子”。“你看，数学家总结出来的知识，我们也能总结出来，我们多棒！”“你真聪明，比老师分析得还好！”“刚才大家学得都很认真，相信大家

5、发现问题的能力也会越来越棒。”“你真勇敢！敢回答别人不敢回答的问题。”“你讲得很有道理，如果能把语速放慢一些，其他同学听得就更清楚了。”……这样的评价，比较好地发挥了评价的激励功能。尤其注意对学困生进行拔高性的表扬。如“你的回答真令人高兴！我们大家都愿意听你的回答。”“你很有创意，这非常可贵，能再响亮地说一遍吗?…你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了。”但是，在实际教学中，对于一些自我约束能力不是很强的学生，过多地用激励性的语言之后，会产生一种：无论我做什么事情或无论我怎样做，老师都不会批评我。或是一点批评的意见都听

6、不进去的现象。怎么处理这种情况呢？我在进行激励为主的评价语言时，都提醒自己不要走入表扬泛化、无原则的奖励和赏识的误区。在评价课堂上的不良现象时语言要尽量幽默生动、机智巧妙。老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。如：在有学生讲话时，可说“今天孩子们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久。”若在大热天，发现有学生打瞌睡，则可以问他：“你梦见孙悟空了吧

7、，可别忘了请他把今天的气温变低点哦！”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。站在孩子整个人生的维度上，用发展的理念来实施评价，科学有效地运用评价语言,以促进学生健康和谐的全面发展。如今，我校的各个科任教师都乐意用我班上公开课，因为我们07（7）班全体学生在这样的氛围中成长对学习充满了热情，积极主动的参与课堂教学，正如我班一位学生所说“我们要表扬，不要糖！”第二、评价形式多样化（1）考评与活动相结合为让天真烂漫的小学生能乐观地面对学习、面对作业，我把《分层》尝试

8、用活动和游艺形式，让学生在乐中学、乐中做，体验愉悦和成功。如利用《分层》的题目举办基础知识比赛、聪明星比赛等，以赛代学，学生兴趣盎然，其乐无穷。（2）过程评价与期末评价相结合我还注意把日常教育教学中的评价与期末评价结合起来。如口头评价