夯实基础促发展 分层要求抓实效

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1、夯实基础促发展分层要求抓实效　　所谓差异教学，是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进每一位学生在原有基础上都得到充分发展的教学。它要求我们教师利用和照顾学生的个体差异，建立在教育和诊断的基础上，做到“保底不封顶”，以促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织学生进行有效的学习。《数学课程标准》（2011年版）明确指出：“教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。”因此，我们广大教师在数学教学中，要尊重学生的差异，用发展的眼

2、光看待学生的进步；要关注学生的差异，用科学的态度制订教学目标；更应该照顾学生的差异，用合理的方法设计教学活动；也可以利用学生的差异，用转化的思想运用差异资源。下面就从如何落实基本教学目标、优化学习环境、关注个体差异、优化学习过程、实施作业自主等五个方面对差异教学的实践提出自己的几点思考。　　一、落实基本目标，关注不同层次学生的学习要求8　　教学目标是指教学活动实施的方向和预期达到的结果，是一切教学活动的出发点和归宿，它对教学设计起着指导作用，对教学活动起着控制和中介作用，也是教学评价的依据。面对班级授课制

3、的现实情况，我们的总体要求是在全面落实学科基本教学目标，有效渗透发展性目标要求的前提下，重视、关注不同层次学生的学习要求。教育心理学的研究表明，教学效果与教师的教学行为显著相关，有效的差异教学的最终目标，从小学数学学科的角度来讲，是要促进不同层次的学生在数学基础知识、技能和基本方法上的掌握，提高学生发现问题、提出问题、思考问题和解决问题的能力，也要促进不同层次的学生在情感、态度和价值观上有效发展。例如，在教学二年级《图形的平移与旋转》时，对于“通过观察、操作等实践活动，初步感知物体平移与旋转现象；了解可以

4、用形来描述某些现象。感受数学与日常生活的紧密联系，体验学数学用数学的乐趣；欣赏生活中的旋转图案”等基础性教学目标，应该尽可能让全体学生努力达到。与此同时，对于“能想象简单图形平移与旋转后的结果，初步尝试运用旋转的概念去寻找图形的变化规律”以及“用平移和旋转的方法去解决最简单的实际问题”的目标要求，只是让一部分优等生能够完成就可以了。有的学生在观察对比不同旋转现象后发现旋转是有方向和速度的，有的学生没有发现而在与同伴的交流中能够加以明白；有的学生能够把两个完全一样的等腰直角三角形通过旋转与平移后拼成一个正方

5、形或三角形，而有的学生却只是在观察其他学生对图形进行旋转和平移的过程中发现结果，也达到了基本要求。当然，让全体学生在观察这两个完全一样的等腰直角三角形后，先进行静态想象和动态想象，想象出拼成后会是一个什么图形，这也应该作为全体学生的共同目标要求――空间观念和想象能力在数学知识学习过程中的有机培养。总之，我们进行差异教学，应该“保底而不封顶，有机而不强加”，通过生生互动、师生互动、师生与多媒体之间的互动等多边活动，使教学活动达成的目标具有多层次性，从而提高不同层次学生的学习兴趣、思维的活跃度，使不同层次的学

6、生努力进入不同的“最近发展区”，促进每个学生发展。8　　二、优化学习环境，激发不同层次学生的学习兴趣　　《数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生进行数学思考，鼓励学生的创造性思维。”根据这一课程理念，我们广大教师应千方百计地优化学生的学习环境，激发不同层次学生的学习欲望，努力让他们在课堂学习中保持较高的学习兴趣，让他们体验和享受到学习成功的快乐！具体可以关注如下几个方面。　　1.融洽的师生关系　　师生关系直接影响到学生的学习情绪，进而影响学生的学习热

7、情。在课堂学习中，学科教师应对每个学生做到平等相待，教学相长，民主开放。尤其是对班中学习成绩较为落后的学生，更应该爱护有加，使每个学生都能感受到学习环境的安全、学习交流的民主。学生的思考和情绪只有得到充分的尊重，他们的想法和意见才能够尽情流露，同时他们的思维和情感才能够得到充分发展，才能使不同层次的学生都能在各自原有的基础上更进一步。　　2.科学的提问艺术　　提问是课堂上连接师生思维的重要载体，也是触发学生思维火花的导火线。一个好的问题往往能有效地激发起不同学生的学习激情。当然，针对不同层次的学生教师对提

8、问对象的选择、提问时机的把握、提问难度的控制、提问方式的运用都应该做到有的放矢，使不同层次的学生都有话可说、有事可做，从而达到不同层次的学生在不同的思维层面上都有所获得。　　3.合理的学习起点8　　关注学生个体差异的一个现实问题是班级授课制，为此，在数学课堂教学学习起点的把握上，我们一定要做到科学合理。既不能脱离多数学生的现实基础，远离他们的最近发展区，也不能为了照顾个别后进生而放弃应有的目标要求，而应该按照数学学科的特点结合