数学分层评价.doc

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1、“数学分层评价”实验研究初探文章摘要：随着义务教育的实施和年限的延长，教育评价已转变为以课堂教育为基地，科学地确定和使用评价标准，增加标准的弹性，增强标准的感性色彩，使评价成为诊断学生的学习问题，促进学生的发展为主要目的。因此，评价标准必须由整齐划一改为多层次的评价。首先要对学生进行“诊断”以便充分地了解学生。然后采取有效的方法实施“数学分层评价”实验，即目标分层、教学分层、分层测试、分层评价。最后考察我们的效果，去其糟粕，取其精华。只有如此，才能更好地进行“数学分层评价”实验。现代教育评价坚持有利于学生发

2、展的原则，以往的教育评价是以给学生排队、选拔和升学为其主要目的。但随着义务教育的实施和年限的延长，教育评价已转变为以课堂教育为基地，科学地确定和使用评价标准，增加标准的弹性，增强标准的感性色彩，使评价成为诊断学生的学习问题，促进学生的发展为主要目的。数学课堂，应该成为学生主动探求的过程。数学教学，应该让每一个学生的创造潜能、个性品质得到全面发展。因此，评价标准必须由整齐划一改为多层次的评价。一、诊断为了能充分发挥测试卡的作用，教师必须了解每位学生对数学学习的基本情况。尤其是中等生和学困生，要掌握他们在数学学

3、习中造成对数学不感兴趣，不会解答数学题等原因。因此，在使用测试卡之前，我对五年级实验班做了一次"数学学习问卷调查"，结果表明：（一）全班喜欢数学课的同学有25人，不喜欢的有3人。（二）不喜欢者回答不喜欢数学课的原因是： 1人认为老师讲的听不懂，2人是作业不会做。（三）作业完成情况：23人能独立完成，2人需同学帮助完成，3人有时不能完成。（四）老师表扬数学有进步时，12人感到高兴，16人对数学产生兴趣。（五）数学题不会做时，3人讨厌学数学，24人及时问同学或老师，1人不做了。（六）作为学生喜欢老师怎样上数学课

4、：认为老师讲学生听的4人，以学生为主的1人，小组讨论共同学习的17人。结合这份问卷调查，我在接下来的课堂教学评价及测试卡的操作方面进一步深入研究、不断完善，取得一定的成效。二、实施㈠目标分层美国教育家、心理学家布鲁姆提出了"教育目标分类学"的概念，他认为，由于学生在识记、领会、应用、分析、综合、评价等方面的水平不同，必须把所学知识分为多层面，让学生尽可能地接受，才能达到有效的教与学，对此，教师要结合所学知识不同，学生层次不同，设计不同的教学目标。分层教学目标的确定是实施分层教学的关键，也是实施分层教学的前提

5、。老师掌握了教学的目标，提高了教学的自觉性，才能选择有效的教学方法，提高教学质量。在备课时，要深入理解教学内容，注重新旧知识间的结构，抓住新知识点，把教学难点分成几个小知识点；还要结合不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，即基础目标、深化目标、发展目标，使每一位学生通过学习都可达到一个或者多个教学目标，每节课都有所收获，每节课都有成功体验，激发他们努力上进的进取心。例如学习“分数大小的比较”这一课时，基本目标是：会比较分母相同、分子是1的一组分数的大小，还应掌握推导法则的过程，更进一步理解分数的意义；而发

6、展目标，则是可以利用学过的推导方法，加深知识间的联系，试着比较异分母分数的大小。学生了解了教学目标，明确了学习方向，才能提高学习的主动性和自觉性。特别是学困生，他们在学习过程中往往缺乏学习的动力，没有明确的学习目的。一旦使学困生明确了学习目标，就有可能激发他们的学习动机，从而收到较好的教学效果。 ㈡教学分层分层教学是解决学生之间的差距、因材施教的有效方法。教师根据学习目标，对不同层次的学生采取不同的指导方法，更好的满足各层次学生的需要，使他们都能得到发展。特别是对学困生，教师更要多方给他们提供学习成功的机会

7、，使其有限的智能获得充分的发展。教师在课堂上要为学生创设良好的学习环境，要在教学活动中通过设计恰当的问题，创设问题的环境。给各层学生发言的权力，激发学生动脑思考问题，在学习实践中培养学习兴趣，激发学习动机，促进思维的发展。1、个别辅导五年级的学生已经具备了一定的学习能力。一般学生的许多知识和技能不需要老师的特别辅导就能学会，学困生缺乏掌握抽象概念的能力，没有指导，他们往往不能自然地学会知识，而要提供具体的训练，并且要及时给予表扬和鼓励。教师在课堂上安排一定时间让学生自己研究和探讨，每一层的学生都能带着各自的

8、目标有意的进行学习，同时老师又要挤出时间给学困生以具体的辅导。例如小数乘除法的教学，一般学生利用迁移就能学会新知识，而对于学困生教师就要给予具体的辅导。以整数乘除法为起点，一级一级为他们铺台阶，使学困生最后也能够自己发现小数乘除法的计算方法,获得成功的喜悦。2、伙伴助学为学困生搭配学习伙伴，既有助于学困生成绩的提高，又有利于优等生对知识的复习与巩固，在帮助伙伴的过程中，自己的知识也得到了升华。例如我班刘金强，学习