我最好老师教学设计-(2).doc

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1、《我最好的老师》教学设计【设计理念】   《语文课程标准》明确指出：“学习略读，粗知文章大意。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料捕捉重要信息。”由此可见，略读教学应做到：粗略，抓大放小、有所侧重；自主，放手阅读、体现个性；应用，以点带面、迁移运用。即内容上，做到把握大意、择重取难；方法上，注重自读自悟、讨论交流；应用上，强调迁移运用、加强实践。教学目标知识与技能1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.通

2、过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。3.会用本文的写作方法进行人物习作过程与方法1.教师以点带面，通过模拟，感悟地朗读教给学生学习方法，读懂课文内容。2.写作练习贯穿课文始终。情感态度与价值观认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理的可贵品质。教学重难点通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师教具学具课件使用教材的构想1.通过学习课文，掌握通过内容来体会文中的思想2.引导学生抓住重

3、点句子，领会文章的思想及写作方法教学活动一、谈话导入，引入课题【设计意图】通过谈话，走进学生内心，增进情感，引起共鸣，顺利进入本课教学1、课前预热师：咱们上课前老师想和大家说说心里话，你们认为什么样的老师就算是好老师生：回答师：我们还有两个月就毕业了，在这六年里，我们遇到过好多老师，其中肯定有你最喜欢的老师，现在给你一分钟时间请写出他的名字，并且用一句话概括出他的特点。生：开始写自己最喜欢老师的名字老师随机抽几个学生读一读2.引入课题师：今天，有位名叫大卫·欧文作家，也写了他自己最喜欢的的老师，让我们去认

4、识一下吧，看看我们是否也喜欢这样的老师呢？一、初读课文，完成自读要求【设计意图】让学生有目的、有方向的学习，尤其是给学困生给予学习导向1、课件出示自学要求，告知学生2、学生初读课文，完成自读要求1、交流汇报①认读生字②用“侃侃而谈、目瞪口呆、出人意料、饶有趣味、受益终身”这些词语把本文的主要内容简要叙述出来③交流本文主要写了什么三、精读课文，走进文本【设计意图】抓住总结性的句子“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”展开教学，感受先生与众不同的教学方式，理解为什么说怀特森先生是他“最好

5、的老师”。1.师：你们觉得哪些地方能体现怀特森先生的特点学生交流，教师随机引导。2.师：以至于“我”当时很不理解，甚至埋怨“这算哪门子老师”（板书）3.转换角色，走近人物师：老师面对同学们的埋怨，不理解，并没有理会，而是告诉同学们（出示幻灯片）抽一个学生朗读让同学转换人称，模仿怀特森老师的语气，让学生们明白他的良苦用心。学生上台扮演4.师：从此以后，科学课对于他们成了“——”为什么这样说呢？生交流5.师：我们这样做，给我们带来什么好处呢？生回答。预设：我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理我们明白

6、了一个道理“不要迷信书本，也不要迷信权威师生交流对重点句子的理解，感受到了老师的用心良苦,感受到了老师教学思想的独特。6.小结。正如伟大教育家陶行知说过的一句话“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。怀特森老师成了作者心目中最喜欢的老师（板书）当有人质疑怀特森老师时，他——学生回答。师：角色扮演。通过朗读、模仿、体验“不，你错了”来感受作者对怀特森的喜爱、尊敬之情。一、小结【设计意图】通过小故事、小游戏，让学生知道每个人都有追求真理的能力1、师生交流怎样得到真理(小游戏)2、读故事，谈体会（出示幻灯片）3

7、、课文总结师：他是在用一种特别的方式教育我们，不管是在学习上还是在生活中，都要有一种独立思考、独立判断的科学的怀疑精神，并要学会用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。二、扩展延伸、总结写法【设计意图】真正做到把文本作为载体，提高学生语文素养。1、交流自己为什么也喜欢上怀特森先生，为什么怀特森先生能给我们留下深刻的印象，总结出本课的写作方法。2、小练笔。借鉴本文的写法，把自己最喜欢的老师的特点写下来。六、板书21*我最喜欢的老师这算哪门子老师？—事例——我最喜欢的老师！