《我最好的老师》教学设计 (2)

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1、我最好的老师教学目标：1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。有感情地朗读课文。　　2.通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么对老师的评价从“这算什么老师——我最好的老师”这一截然相反的转变。　　3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。　　教学重点：抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，理解作者感情的变化的原因。教学难点：让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的

2、重要性。　　教学过程：一、导入新课，检查预习1.板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？2.今天就让我们一起走进美国作家大卫•欧文所写的回忆自己少年时代学习生活一篇文章《我最好的老师》。同学们已经读了课文前面的阅读提示，进行了预习，下面老师来检查一下预习情况：　　（1）指名读、齐读词语：编造破绽教训权威糊弄侃侃而谈出人意料目瞪口呆深信不疑独立判断饶有兴趣　　增长见识终身受益　　（2）同桌分节读课文，争取把课文读通顺，读流利，把预习情况反馈给老师；（3）整体感知课文，了解课文的大致内容：说说课文主要讲了什么？（课文写的是一个叫

3、怀特森的老师，他在课堂上把错误的动物学知识“教”给了学生，让学生们测验都得了不及格之后，他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警惕，不要认为课本　和　老师就永远正确。）找出文中点明中心的一句话——不要迷信书本，也不要迷信权威。二、找出矛盾冲突点问：作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师啊？（　怀特森　先生）　　错了吧？作者觉得　怀特森　先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。出示——怀特森算哪门子老师？这句话的言下之意是——？　　再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要问的吗？　　为什么对　怀特森　先生前

4、后的看法怎么会有如此大差异呢？　　三、质疑：怀特森　先生真的是最好的老师吗？　　1.出示：怀特森算哪门子老师？　　（1）指名读，读出什么感觉来了？（生说）　　（2）看来　怀特森　先生不算个好老师，对不？他到底是个怎么样的老师呢？请读课文1、2小节，找出他是怎么样的老师？　　2.出示：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。　　（1）指名读　　（2）默读1-2小节，哪些读出“出人意料？”　　3.出示：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零

5、分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”　　（1）谈感受。什么叫“目瞪口呆”？联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。　　（2）还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来？（竟然）　　（3）作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？读出全班同学的那份惊愕来。　　（4）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）　　过渡：考了零分，心情如何？

6、可是　怀特森　先生又是怎么样向你们交代的呢？　　4.出示：“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？”　　“他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。”　　师：据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你现在又有什么感觉？　　（1）对学生的心情，他会理会吗？你认为他会用怎样的语气来坚持自己的观点？　　（2）如果当时你

7、也是其中一名学生，听了老师的话心情怎么样？（忿忿不平、懊恼、感觉受骗上当、被戏弄……）是的，教室里肯定是一片哗然，带着你刚才说的心情，说说想法。　　小结：与其说是对成绩不满，还不如说是对老师的师德、老师的人品提出了强烈的质疑、抗议。因此大家怀疑——怀特森算哪门子老师？（读出语气）　　四、探究“最好”1.同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他为什么这么做呢？出示：同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”　　他如此用心，到底教

8、会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会儿交流。（1）“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？为什么?（2）“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。（3）“花好几个小