《我最好的老师》教学设计.doc

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1、21*《我最好的老师》教学设计人教版六年级下册第五组略读课文潘小何艳【设计理念】《语文课程标准》明确指出：“学习略读，粗知文章大意。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料捕捉重要信息。”由此可见，略读教学应做到：粗略，抓大放小、有所侧重；自主，放手阅读、体现个性；应用，以点带面、迁移运用。即内容上，做到把握大意、择重取难；方法上，注重自读自悟、讨论交流；应用上，强调迁移运用、加强实践。【学习目标

2、】　１．正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。２．能有感情地朗读课文。特别是角色朗读时要符合课文主人翁的身份。3．自读课文，理解课文内容，把握课文的主要内容。通过讨论理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。4．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学重点、难点：1．理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。2．对“不迷信书本、不迷信权威”的理解。教学课时：一课时教学使用媒体：PPT

3、【教学过程】一、谈话导入1、师：同学们，从你走进学校的那天起，你就会遇到不同的老师，那么在你的心目中，什么样的老师才是最好的老师呢？（生说，师评价。）2师：每个人的心目中好老师的标准都是不尽相同的。今天这节课我将和大家一起学习《我最好的老师》一文。（师板书课题）请大家齐读课题生：我最好的老师。师：带上感情你会读得更好。（生再次齐读课题）3读了课题，那么我们应从哪些问题入手去读懂这篇课文呢？请同学们快速读读课文前的阅读提示。（默读阅读提示）二、自主预习，初读感知１、自由读课文，把课文读正确读通顺，

4、遇到难读的词语句子多读几遍。２、出示词语读。编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味自由读、开火车读。３、接下来，我们把这些词语带到课文中去好好去读一读，让我们用心读文，并且在读中思考一个问题：想一想，课文主要讲了一件什么事？（生读文。）三、阅读交流。1、生：课文说的是一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。作者认为他是自己最好的老师。师：你真会读书，把这么长的课文读成了几句话。不过课

5、文中出现了这样一段话：（出示）不用说，我们全都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子老师？（板书：算哪门子老师？）（指生）请你来读一读。（生1读）你真温柔。（生2读）你还没有气炸。（生3读）读得好！太令人气愤了。这算哪门子老师！一起来！（生齐读，非常气愤）师：话出总有因。找找什么原因，为什么气炸？生：所有人都得了零分，谁受得了这么沉重的打击？（板书：零分）师：假如你在场，你会有何反应？生：饭没吃饱都被他气饱了，为什么欺骗我们？师：骗人的老师！演戏还带了道具，说得跟真得一样！要受学生尊敬要有德有才，

6、可怀特森先生故意编造欺骗学生（板书：编造），可作者却称他为——（指课题齐读）师：话出总有因。请生快速浏览课文，到书中找。生：“难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？”生：“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”（课件出示）师：模仿怀特森先生的语气读一读这句话。（生1读）严肃的语气，义正词严，你真是怀特森先生的知音，来，握个手！（生2读）理直气壮，哟，莫不是怀特森先生再世？（生3读）平静的语气里带着不可侵犯的威严，“千教万教，教人求真，千学

7、万学，学做真人。”这是真知，这是准则，你们怎能忽视？每个人都不应该忘记——（引读）（生齐读）师：既然如此，大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢？（他是为了让我们留下深刻的记忆。或这种特别的方式让我们深深铭刻于心。）师：这种教育让所有孩子终生难忘，他的冒险让我们受益。（板书：冒险受益）明白一个道理：（出示）（生齐读）：不要迷信书本，不要迷信权威师：读三遍，读进去，想出来。请你说一遍，告诉你自己：（生读）请你说一遍，告诉老师我：（生读）请大家说一遍，告诉在座所有的人：（生齐读）怀

8、特森先生不是想的孩子的一时，而是想的孩子的一世。谁说他不是——（指课题）生齐：最好的老师！（板书：最好的老师！）2师：最好的老师想用这种特别的方式让我们明白什么道理？（课件出示）生：怀特森先生是告诉我们如果认为他错了，或是课本上错了，就大胆地说出来。//他告诉我们不能只知道接受知识，也不要以为教材和老师就一定是正确的。//他告诉我们要学会用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的大脑思考，然后作出判断。如哥白尼，伽利略等。3师：你有最好的老师吗？和大家分享分享。生：我最喜欢的是张老师，因为他要