2016期末九年级数学试卷分析.doc

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1、初中学业水平测试九年级数学毕业考试试卷分析一、试卷整体分析本次数学试卷总题量是23个题，在考试形式，考试题型，考试难度均模拟中招试卷。在内容分布上，七、八年级知识占52%左右，九年级占48%,“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”三部分所占分值得比约为60：48：12，“综合实践”融入这三部分中。本试题既注重了基础知识，又注重了学生思想方法和解决问题的能力。即面对全体，又兼顾了选拔区分功能。一、学生答题情况及存在的问题分析选择题：1、考察科学计数法，学生对此知识点掌握不牢固，尤其对负指数理解不清；2、3、分别考察估算、平行线有关知识，绝大多数学生掌握比较

2、好；4、考察最简二次根式，学生对概念理解不全面，导致得分率较低；5、考察坐标中点的特点及不等式组的表示方法，绝大多数学生掌握较好；6、考察实际问题与函数图像，部分学生不会刻画实际问题中的函数图像；7、考察二次函数图像，属于中难度，学生识图能力不强，不能从图像中分析出与问题相关的知识，不会确定a的取值与1的大小关系，得分率较低；8、考察平行线、全等三角形、平行四边形、等腰三角形、相似等知识，综合能力比较强，属于高难度，学生对第四个问题的正确性不能做出判断，得分率较低。填空题：9、考察二次根式有意义的条件，学生忘记被开方数的取值范围，遗漏等于0的情况；10、考察因

3、式分解，学生对此知识点掌握不牢固，出现因式分解不到底而失分；11、12、13、分别考察圆的有关性质、概率、平行线分线段成比例，难度较低，学生掌握比较好；14、考察求阴影面积，属于中难度，学生对知识掌握不灵活，不能用转化的思想，导致没有思路;15、考察反比例函数的几何意义及相似的相关知识，属于高难度，学生综合能力达不到，不能灵活应用相关知识，得分率较低。在本次102份试卷中，15题只有7个学生做对，填空题满分的只有3个学生。解答题16、考查分式的化简求值，难度比较低，绝大多数学生掌握较好，但仍有部分学生对通分、因式分解、尤其是分母有理化掌握不到位，导致失分；17

4、、考察用判别式判断一元二次方程根的情况及求字母方程的整数根，学生对解字母方程，并求整数根的方法掌握不好，考虑问题不全面，导致失分；18、考察统计与概率，难度较低，绝大多数同学能得满分，但仍存在审题不准问题，比如第一小问，x应为10，写成了10%，第三小题单位不准确；19、考察平行线、三角形内外角和、等腰三角形，角平分线的性质等知识，属于中难度，第一个问题大多数同学掌握比较好，第二个问题大部分同学做得不好，说明学生基础知识掌握不灵活，不能想到运用角平分线的性质添加正确辅助线，导致无从下手；20、考察圆的有关知识，属于中难度，学生整体做的比较好，但第二问存在以下问

5、题，利用相似时，对应线段找错，利用正切求解时分母有理化出错，DE=EF不证明，直接应用；21、考察实际问题应用及方案设计问题，属于中难度，本题是工程问题，第一问部分学生不会列方程，解分式方程忘记检验，第二问大部分学生没掌握，或猜测方案，考虑问题不全面，说明学生解决问题能力不强，整体得分率较低；22、考察类比拓展的能力，第一问比较容易，学生做得比较好，第二问属于中难度，学生能猜到答案，但对于证明有40%左右的学生做对，说明学生对于相似知识掌握不灵活，对此类问题信心不足，第三问属于高难度，学生对此类问题，不能对知识进行迁移应用，对图形变化不能正确画图，考虑问题不全

6、面，灵活计算能力不强，失分率较高，102份试卷只有2个同学做对；23、考察二次函数综合应用能力，第一问，第二问属于中难度，学整体情况比较好，第三问属于高难度，学生对菱形的判断方法掌握不灵活，得分率较低，也存在部分学生答题时间安排不合理，没有时间考虑。三、对今后教学的改进改进一：研究课堂1、不贪大求全。具体体现在：课堂教学中对各知识点能力点逐一过关，每节课都要有目标、要有针对性，不要只顾及复习的面而不关注细节。打好基础关，求实求细，力求在基础知识点上不丢分.2、关注学生的参与度。复习课的教学中，老师要眼观六路，耳听八方，关注课堂上的每一个成员，尤其是学习上比较吃

7、力的学生。力求每一位学生每一节课上都有收获.3、思考不同课型的教学方法。知识回顾、例题讲解、作业订正、专题复习课、试卷评析等，每一种类型的课都要思考合理的教授方法。概念课坚持探究性教学方式。习题课坚持“练在讲之前，讲在关键处，复习课坚持让学生自主学习、合作学习，质疑交流，让课堂有理有趣，激发学生的潜能，张扬学生的个性。改进二：研究学生课堂教学中要真正体现以学生为中心。怎样使每节课有效，最必要的环节是课堂结构与设计要因“生”而异。教学内容与难度安排要根据学生实际，尤其是教学难度。模是一种数学思想方法，是解决实际问题的一种很强有力的工具，从具体教学的角度看，数学建

8、模是一种数学活动。加强数学建模教学，促