浅谈小学数学课堂练习设计.doc

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1、浅议小学数学课堂练习设计太吉小学杜华容【摘要】:课堂练习是帮助学生巩固和消化所学知识并转化为技能的重要环节，其重要性不可忽视，在数学教学中它是学生把知识用于实际的初步实践，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口，更是学生实现自我培养能力，开发学生思维的手段。【关键词】:小学数学课堂练习设计【正文内容】：一般说来，一个人知识的获得，要经过由实践到认识、再由认识到实践的一个多次反复过程。学生在课堂上获得的知识和方法，也要通过必要的练习来强化，从而加深对知识和方法的理解。数学练习不只是让学生提高解题的技

2、能和技巧，也要进一步发挥其主动学习、发展思维等功能。为此，练习设计要遵循学生的认知规律，精心设计内容，提高实效。　　一、课堂练习设计要体现生活性理解知识掌握知识的最终目的在于应用，教育家陶行知先生就教育与生活关系指出“行是知之始，知是行之成”这是“数学从生活中来，到生活中去”的基础理念的生动诠释，联系生活实际进行练习设计，要把形、理、情、境等熔于一炉，起着揭示形象、陶冶感情的作用。（1）形。通过具体的形象和教师的语言描绘所产生的表象来创设情境。在数学课堂练习中，教师运用实物、绘画、音响等渲染气氛。

3、例如，在设计复习1-10的数的认识时，教师出示猴子摘果图，播放轻松音乐，让学生投入到利用猴子摘果复习数数的游戏当中去。（2）理。在数学教师的启发诱导下，通过对知识的认识、理解，课堂练习巩固，从而形成了对知识的渴求和探索。如：“买一块橡皮多少钱？1角2分可以换多少个1分币？”激发学生的思维。（3）情。教师在课堂上复习长方形的初步认识时，出示国旗，对学生讲述国旗的历史，教育学生从小热爱国旗、热爱祖国，学生心中形成了一股爱国的精神力量，从而使整个课堂气氛充满浓郁的感情气氛，极大地增强了完成教学任务，取得

4、良好教学效果的力度。（4）境。教师根据教材的实际需要，为学生创设一个环境，让学生产生"身临其境"的感受来完成课堂作业。如复习完“计量单位”后，我设计如下练习：小明的一天早上6（）30（），小明从2（）长的床上起来，用了10（）很快刷完牙，洗好脸。吃了大约200（）的早饭，就背起2（）和书包，飞快地向400（）外的学校跑去，路上小明遇到体重55（）的小胖子，和他一起到学校。放学后某某一回到家马上拿出1（）长的钢笔和1（）厚练习簿在面积约97（）的办公桌上做起了作业，晚上（）动画片开始了，小明看了约半

5、（），吃完晚饭后，小明复习了一会儿功课喝了一盒125（）的牛奶，（）时准时上床睡觉。这样设计，生活化且有情趣，把学到的知识应用到生活中，让孩子们领略到了生活中处处有数学，并且都能乐此不废地完成任务。二、课堂练习要遵循层次性《数学课程标准》也指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同需要。同时，小学数学课堂练习又是一种有目的、有计划、有指导性的教学活动，通过练习可以发展学生智力，培养学生能力，进而加深学生对知识的理解和掌握。基于实

6、际的学情差异以及课堂练习的重要性，我认为将小学数学课堂作业分层设计是十分必要的。教师应尽可能考虑不同学生的知识基础、思维能力、兴趣爱好，有针对性地设计不同层次、不同类型和不同水平的题目，激发学生的上进心，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。在现实教学中，相当一部分教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个性差异，在课堂练习设计方面存在以下几个问题：1、习题形式单调，内容陈旧。主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他

7、学科的联系。2、时间、要求上一刀切。大部分教师要求学生做课堂练习时，往往要求他们在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。3、对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。作为一名小学数学教师，如何因材施教是摆在面前的难题，如何让不同学情的学生得到不同程度的发展决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实施分层教学。基于以上的认识，我认为，在小学数学教学中开展作业的分层设计研究是具有较强的针对性和必要性，也

8、是教学以学生为主体的表现。我认为应该从以下几方面做起：（一）、注重学生的分层教学中，我们可以将班级学生划分为A、B两层。A层学生基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优异。B组学生基础知识和智力水平较差，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。注重学生的分成可以使教师更好地掌握学情，以便用最恰当的教学方法进行教学。（二）、作业量的分层作业设计要按照“下要保底，上不封顶”的原则，分为必做、选做和开放性作业三个层次。必做作业是最基本的、每位学生都要掌握的题目；选做作业是综合性强、覆盖