小学数学有效课堂练习设计浅谈

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1、小学数学有效课堂练习设计浅谈课堂练习是数学课堂教学中不可缺少的重要环节，这个环节被称为“沟通知识与能力的桥梁”，可见课堂练习既是加深理解和巩固所学知识的手段，又是学生由知识向能力、智力转化和发展的有效方法。精心设计课堂练习不仅能及时巩固学生所学的知识，形成基本技能,而能够发展学生思维能力，提高学生学习兴趣，从而减轻学生的学业负担。对教师来说，有效的课堂练习，能使我们及时了解学生知识掌握的情况，及时调控教学。因此在数学教学中，教学效果的成效与练习因素有很大的关联：练习可以岀质量，但练习不当也有可能加重学生负担。反思我们日常对课堂练习的一些认识，我觉得当前课堂练习中存在着两种极端现象，一种观点认

2、为数学要“精讲多练”，以至存在着大量的以练代讲“填海战”现象。而我们又有“知识的掌握是靠多练,多练就熟能生巧”的观念，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的，某些意义上的重复多练造成了学生课业负担越来越重的现状，这也是学生学得苦，老师教得累的一个重要原因吧。还有一种观点认为，数学教学要“重过程”，以至课堂上片面追求数学课堂情景的创设，动手操作、合作交流等，课堂上占了大量合作探究时间，练习时间得不到保证，学生只能在课间完成一些老师指定的习题。久而久之，教师对练习的设计也逐渐淡化，对练习的认识也就模糊了，造成了学工“课内糊涂，课外辛苦”现象。随着课程改革的不

3、断深入，一方面要努力减轻学生的课业负担，另一方面又要加强过程的教学，因此有必要对课堂练习川存在的问题进行分析、反思，提侣有效练习。那么怎样的练习设计才算是有效的呢？一、有效的练习要引领学生不断地发展。一节好的课必须要扎实和真实，有创新和有发展，那么，好的练习设计也应该体现出引领学生不断发展的目标。课堂上的练习不单单是训练，课堂不是训练的场所，目标是引领学生不断去发展，练习的设计就不是仅仅停留在训练的低层面上，如一位教师在教了几分之一后，安排了如下的练习：1.出现了一张长方形纸线条，表示单位T”o2.出现了第二条线段，没有直接告诉学生1/2,而是让学生估计。师：上面纸条是单位T”，那么这条怎样

4、表示？生：这条表示1/2（当然学生不难估计1/2）3.出现第3条1/3。师：那么这条又表示多少呢？当学生估计有困难了，有猜1/3,也有猜1/4时，老师就一段一段去覆盖，帮学生数一数得出这条表示1/3。4.教师出现1/6的纸条，让学生再估一估，你是怎样看出1/6?生：这条表示1/6,因为刚好是前面1/3的一半。5.教师问，如果照这样分下去，还能得到几分之一呢？生：如果照这样分下去，还能得到1/12,1/24……这样的练习，给学生留有发展的空间，练习的立足点不是训练，是学生的发展，学生的数学思维得到了极大的发展。再如，在圆的认识一课，一位老师是这样设计练习的：先是课件上出现圆形钟面，师：你看见哪

5、些圆?生：有外面的圆，还有中间的圆。师：还有哪些看不见的圆？生：分针，秒针围着钟面看不见的圆。然后教师将钟面隐去，让学生看着秒针转动，画面上就留下了秒针转动留下的轨迹。二、练习有针对性，为学生的思维发展提供依据。在新授课中，为了巩固和强化知识重点，可在知识的核心问题上精心设计一些练习，争取在短时间内将重点知识突出练习，让学生具有成功感，从而培养创新意识。例如：“除数是小数的小数除法”，在学生刚开始懂得除数是小数除法法则的基础上，为了及时巩固新知，需要突出重点，有针对性地练习小数点的移位。1.转化成除数是整数的除法竖式。（被除数与除数的小数位数相同）（被除数小数位数比除数多或少）2・已知：a=

6、0.000125,b=0.0008,求amb二？（100个0）（100个0）这样，有针对性地练习，练在攻破难点，突出重点处，既巩固了新法则，又针对性地“防患于未然”O在此基础上，又拔高一步，求“amb”有利于培养学生的创新意识，发展学生的创新思维。三、设计开放性练习，发展学生的创新意识。开放性练习，有利于培养学生的创新意识，捉高学生的创新能力。在加强基础知识、基本技能练习的同时，精心设计一些一题多解、一题多变和形式新、解法活的开放题，放手让学生自己来设计练习和数学活动，会使不同水平的学生都能积极参与，思维得到提高发展。例如：“小数乘法二学生学习时，已经掌握了乘数是两、三位数乘法的技能技巧，小

7、数点处理是重点。为此，可设计这样的练习：根据积的小数点位置，在因数上点上小数点。453x202=91.506314x15=0.4710此项开放性练习设计，学生在根据积的小数位数，给因数点上小数点时，充分发挥自己的想象，做出多种不同的解答，兴趣盎然。又如：“一题多解”,讲完第十二册“按比例分配”的例题后，启发学生运用学过的知识寻求多种方法解答。“红星机械厂计划生产400个零件，按生产个数的比2：3分配给甲、乙两