民族地区中小学教师培训课程设置原则.pdf

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1、第33卷第4期曲靖师范学院学报V0L33No．42014年7月JOURNALOFQUJINGNORMALUNIVERSITYJuly．2014民族地区中小学教师培训课程设置原则史晓红(普洱学院教师教育教学与研究中心，云南普洱665000)摘要：构建科学、合理、适用的教师培训课程，是当前我国中小学教师职后培训研究的重要内容，民族地区中小学教师培训课程既要体现民族地区基础教育的特点，也要反映中小学教师的需求和当代教师教育课程改革的要求。基于此，民族地区中小学教师培训课程设置应遵循五个原则：理论性与实践性相结合的原则、体现民族文化特色原则

2、、分层设计原则、学校本位原则、适应社会发展需要原则。关键词：教师培训；民族地区；培训课程；原则中图分类号：G451．2文献标识码：A文章编号：1009—8879(2014)04—0108—04教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过和行为。《国家中长期教育改革和发展规划纲不断地学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业要》(2010年7月)中指出要“全面提高少数民族水平，从而达到专业成熟的境界。在职培训是教和民族地区教育发展水平，加大对民族地区师资师专业发展的主要途径，有关教师专业发展过程的培养培训力度，提高教师的政治素质和业务素的研究表明

3、，虽然师范教育对专业发展的作用不质。”根据民族地区经济社会发展的实际，满足教可忽视，但许多中学优秀教师的优秀品质主要是师专业发展的多样化需求，充分利用教师自身的在实践中逐步积累和发展起来的⋯。随着终身经验与优势，构建适合边疆民族地区中小学教师教育思想的发展，教师的在职培训已成为许多国的培训课程，对引导教师加深专业理解、解决实家教师教育的主导潮流，成为当代教师职业从事际问题、提升自身经验，促进教师专业发展具有者的必然选择。重要意义。高质量的培训课程才可能培训出高当前，我国中小学教师的在职培训已经不再水平的教师。为提高教师的培训质量，在

4、边疆民以学历教育为重点，而逐渐转向非学历教育，培族地区的背景下，围绕教师培训的目标，边疆民训的目标着眼于促进教师的专业发展，提升教师族地区中小学教师培训课程的设置应遵循以下树立面向全体学生、促进学生全面发展的教育观原则。念，更新自身知识、提高专业素养，培养教师的社会责任感和勇于探索的创新精神以及善于解决一、理论性与实践性相结合的原则问题的实践能力。教师在职培训课程的设置是实现中小学教师培训目标、完成教师培训任务的要促使中小学教师树立面向全体学生、促进基本保证，是教师培训工作的核心，如何根据中学生全面发展的教育观念，达成更新自身知识、

5、小学教师的需求、社会发展的需要，构建科学、合提高专业素养的目标，促进教育的持续发展，满理、适用的教师培训课程体系，是当前我国中小足受教育者不断发展的需要，在职教师培训的课学教师教育研究的重要课题。边疆民族地区的程设置应体现一定的理论性。理论性课程要以教师作为民族地区学校教育中的主体，对边疆民提高教师的教育科学理论素养、帮助在职教师掌族地区的社会发展、文化传承和少数民族学生的握学科知识体系以及学科本质与方法为目标。全面发展有着重要的作用，而这些作用的发挥离理论性课程内容是教师能力转化的基础，也是不开民族地区学校每一个教师的教育理想信念

6、教师从事教育教学工作的前提条件，特别是一些收稿日期：2014—03—26作者简介：史晓红，普洱学院教师教育教学与研究中心副教授，主要从事教师教育研究。·108·史晓红：民族地区中小学教师培训课程设置原则先进的教育理论对一个教师的专业成长，尤其对数民族大多居住在山区、高原、牧区、森林地带，专家型、教育家型教师的成长有着不可估量的作少数民族地区地域广阔、人口稀少、物产资源丰用。所以，在教师职后教育的各个阶段，都应开富，在我国现代化建设中占有极其重要的地位；设适量的理论课，以提高在职教师的理论素养。同时，少数民族地区还具有民族成分众多、民

7、族教育部2011年制定的《教师教育课程标准(试习俗不一、民族文化异彩纷呈、宗教影响较深、经行)》在教师职后培训的主题与模块中，就包罗济文化发展不平衡等基本特点，这些特点对少数了加深专业理解的当代教育思潮、教师专业伦民族地区的教育都有不同程度的影响，决定了民理、学科教育新进展、儿童研究新进展、学习科学族地区的教育与一般地区的教育有不同之处。新进展等内容和哲学、人文、科技等研究领域的如民族地区尤其是农村，因地处分散、交通不便、相关专题。理论性课程的形式要体现系统性和学校分布不均，必须采取寄宿制、走读式、分散办专题性的特点，可按照知识的逻

8、辑来建构课程体学、复式教学的办学形式；为有利于少数民族学系，也可以以要解决的问题和培训教师的关注点生理解知识，传承科学文化知识，教师要根据学为中心来组织。生的实际需要，同时或交替使用汉语和民族语进教师需要广博的知识，同时教师又是一种实