教师专业发展理论对中小学教师培训课程设置的启示

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1、观察思考教师专业发展理论对中小学教师培训课程设置的启示●苏文虹摘要:课程作为教师培训的载体，对培训效果有重要影响，课程设置是实现中小学教师培训目标、完成教师培训任务的基本保证。本文以教师专业发展理论为基础，探讨了教师专业发展理论对教师职后培训课程设置的四点启示：设定人本性培训目标、设置多层次课程目标、课程类型多元化、课程结构模块化。关键词:教师专业发展；教师培训；课程设置中图分类号：G726文献标识码：A据统计，2006年我国小学教师学历合格率为教师生涯循环发展理论和费斯勒(Fessler)的教师生98.87

2、%，普通初中教师学历合格率为96.34%，高涯循环论。中教师学历合格率为86.46%。由此推断，我国中小美国学者司德菲（Steffy,1989）依据人文心理学教师学历补偿教育已基本完成，教师会越来越关学派的自我实现理论，提出教师生涯发展模式，将注非学历培训。在此背景下，研究和探讨教师专业教师的发展分为五个阶段，即预备生涯阶段（an-发展理论对教师培训课程设置的影响，是有重要意ticipatorycareerstage）、专家生涯阶段（expert义的。教师专业发展是一个教师终身学习的过程，mastercare

3、erstage）、退缩生涯阶段（withdrawal是一个教师不断解决问题的过程，是教师的职业理careerstage）、更新生涯阶段(renewalcareer想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、stage)、退出生涯阶段(exitcareerstage)。司德菲提升、创新的过程。20世纪80年代以来，教师专业的教师生涯发展模式非常明晰地反映了教师发展的发展成为国内外研究的热点。通过对已有研究的梳阶段特性。司德菲还提出，教师在更新生涯阶段，理，发现有关教师专业发展的研究主要集中在两个可采取积极应对措

4、施度过低潮，转而继续追求专业方面，一是教师专业发展阶段的研究，二是教师专成长。这无疑是对以前教师专业发展阶段理论的一业发展内涵的研究。种超越。因此，可德菲的教师生涯发展模式比其他一、教师专业发展阶段理论模式更完整、真实地描述了教师发展的历程。美国得克萨斯大学的弗兰西丝·富勒（Frances尽管这些理论在教师专业发展阶段的具体划分Fuller）于1969年提出了在成为教师过程中教师关上存在差异，但还是体现出以下两个共同特点：第注的四阶段发展模式。她认为，“个人成为教师的一，教师专业发展过程随时间轨迹呈现出阶段性

5、。这一历程是经由关注自身，关注教学任务，最后才无论从事何种职业，都要经历从不成熟到成熟的过关注到学生的学习，以及自身对学生的影响这样的程，教师也不例外。教师需要通过不断学习和实发展阶段而逐渐递进的”。这一过程具体包括4个践，才能提高其专业水平。不同年龄段的教师体现阶段：即教学前关注（preteachingconcerns）、出不同的发展特征，也体现出独特的发展需求与发早期生存关注(earlyconcernsaboutsurvival)、教展内容。第二，教师是专业发展的主体。教师专业学情景关注(teaching

6、situationsconcerns)、关注发展以“自我引导”为主，具有较强的自主性，同学生(concernsaboutstudents)。在富勒之后，许时体现出个体差异。自主性主要表现在教师对自己多学者采取不同方法、从多个角度研究教师发展，的发展历程有清醒认识，能立足自己的现实需要，提出许多教师专业发展阶段理论。其中，影响最大制定切合实际的发展目标；并能坚持把发展目标、的有卡茨（Katz）的四阶段理论、伯顿(Burden)的计划付诸实施，自主选择学习内容，主动寻求多渠2009三稿.indd212009-

7、8-2610:38:19观察思考道发展的机会。会阅历、工作环境也存在不同程度的差异，所以学二、教师专业发展的内涵研究习起点和培训需求也就会表现出不同层次的特征。教师专业发展内涵研究主要是关注教师的内在因此，培训不仅要关注教师整体的提高，还必须重专业素质结构主要包括哪些方面，即教师专业发展视教师队伍的现实差异。会在哪些方面发生变化。20世纪30年代美国学者就根据教师专业发展阶段理论，结合教师在职培试图寻找“真正教师”的特征，现代学者以不同的训以5年为一个培训周期的特点，可以考虑具有5年研究方法对教师素质进行了探

8、索，有的采用实证的以内教龄的青年教师参加一级培训，具有5-10年教方法，通过对优秀教师的个性特征、知识能力、思龄的中青年教师参加二级培训，具有10年以上教龄想品德等方面的调查分析，从中提炼出优秀教师的的中老年教师参加三级培训。参加不同级别培训的素质；有的通过经验总结的方式，对教师必须具备教师处于专业发展的不同阶段，他们有着不同的培的素质进行全面归纳；也有采用未来学方法，对当训需求，因此，培训目标也应