4、生分戴四色花站成一排，其余任一学生说↗Purple↗Purple↘Purple，戴紫色头饰的同学上前一步，双手托腮做花开状（教师示范），依此类推即可。在激烈的活动后，老师说：Hey，hey，hey，sit up straight.学生应说：Hey，hey，hey，three，two，one.并坐好，师生即可进入下一环节。 二、层次性 设计活动的层次性体现在两方面：（1）活动的多样性。活动形式要多变，要有分有合，有动有静，有个人，有集体，有听说，有读写。"把戏不可久玩"，再有趣的活动，玩过几次以后，都会失去新鲜感，教师要不断设计、创新各种层次的活动。（2）活动的递进性。小学英语课堂活动
5、过程一般为呈现活动（准备活动，复习活动）→练习活动（机械操练，意义操练）→交流活动。在上课的热身（准备）、复习（小结）阶段，宜设计一些趣味性活动。这些活动或者创设浓厚的英语氛围，让学生轻松进入课堂，或者让学生留恋英语课堂，热切盼望再次回到英语课堂。随着教学内容的深入，活动也进入练习活动环节，在设计此环节活动时，要注意机械操练和意义操练相结合，既要有学生一伸手就可摘到的苹果，也要有跳起来才可摘到的苹果，让学生感到我能行，但又不是成功垂手可得。例如：在刚学习Jump five times．Walk slowly．Run quickly．等指令时，教师可以发指令，学生do action，旨
6、在考查学生是否听懂、理解这些指令，渐渐地即可生说师做或生说生做，考查学生听懂后说的如何，这就从不同角度了解学生掌握情况，同时也为进入交流性活动做好准备。 三、任务性 任务性指的是提倡设计任务性活动（taskbased activities），开放空间，激活学生的思维，培养创造性思维。学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动，通过完成特定的交流任务来获得和积累相应的学习经验。例如：在完成小学英语第二册 Unit 5 Lesson 1的对话教学后，通过图示和简明的语言，我请一学生抱厚厚一叠书送往教师办公室，不小心掉下几本： S1：Can you h
7、elp me？ S2：Yes，of course． （回来路上，我在地上放了一块香蕉皮。） S3：Be careful！ S1：Oh，no！（做摔跤状） S3：Are you OK？ S1：Yes，I am． （回到教室，看到一精美连环画。） S1：Whose comic book is this？ S4：It''s mine． S1：It''s funny． S4：Yes，it is． 学生借助语境和词语提示，通过动脑思考，不但完成了设计任务，而且提高了
