优化幼儿园半日活动中的过渡环节

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1、优化幼儿园半日活动中的过渡环节作者：顾晓晓作者简介：顾晓晓，浙江省仙居县安洲街道屮心幼儿园原文出处：《儿童与健康》（丙安）2017年第201710期第10-13页期刊名称：《幼儿教育导读（教师教学）》复印期号：2018年02期在半曰活动中，过渡环节是不可或缺的一部分，它是指除早操、集体教学、区域活动和户外活动等之外的其他衔接与转换的时间。过渡环节作为衔接各环节的"纽带"，起着承上启下的作用，也蕴涵着重要的价值，它不仅能够促进幼儿的学习与发展，让幼儿各方面能力得到提高，而且也能够让教师在组织与实施中提高观察、分析、反思等能力

2、，注意观察幼儿、理解儿童，找到更适合儿童的方法去对待他们，从而发挥过渡环节的真正价值。在过渡环节越来越被重视的今天，优化过渡环节也变得尤为迫切。在过渡环节的组织与实施中应做到巧妙设计、过渡无痕、生动有序、张弛有度。然而在实践中还存在或多或少的问题。1.忽视价值，保教分离过渡环节作为衔接上下两个活动的纽带，有时也被看作自由活动或休息时间，教师常常忽视了其中的教育价值。比如教学活动后，教师总是自顾自忙于下一个活动的准备，而忽视了幼儿是否正确洗手等良好生活习惯的养成；排队到户外活动时，又会听到"某某，快点排队！""某某，再不排好

3、你就别去了。"在这一过程中，保育员有的无动于衷，有的加入到教师催促行列，严重忽视其保育职能的发挥。1.时间不足，过于紧凑在以往半日活动中，教师对于各环节的时间总是细致安排。然而在看似井井有条、环环相扣的时间安排中，我们却发现由于各环节安排得过于紧凑，以至于幼儿的自主、自由活动时间明显不足。2.界定不清，环芳混淆在过渡环节时，许多教师会安排幼儿进入区域开展活动，这样的设计会让幼儿将过渡环节和区域环节混淆，也影响了区域活动的开展。3.形式单一，平淡无奇教师在过渡环节中组织形式比较单一，我们常会看到这样的场面：一到过渡环节，所有

4、幼儿都在看书、或者玩一种玩具、又或者看动画等等，时间一久，必然让孩子觉得索然无味，甚至出现无序地你追我跑。4.高度控制，失去自主针对有些幼儿园甶于硬件设施限制，同层教室共用一个盥洗室的现象，教师往往采取的是领着幼儿"开小火车""我是小小兵"等游戏排着整齐的队伍进行盥洗，再排队擦手、暍水......在这个过程中幼」L则处于完全被把控的状态。正所谓"细节决定成败"，过渡环节中出现的小纰漏，就会影响到其他环节的顺利展开，更影响了幼儿的学习与发展。因此，优化过渡环节变得尤为重要。一、保教共育，让过渡施教于心（-）改变观念，捕捉过渡

5、环节的教育契机教师和保育员要共同改变观念、积极参与，重视过渡环节的组织，树立"教育无处不在，教育无时不有"的教育观念，善于捕捉过渡环节的教育契机，为幼儿创设更多自主的时间与空间。如：点心后的"快乐释站"给予幼儿自主空间，使其学会自主选择活动，提高统筹安排能力和自我服务能力；午餐前的’'值日生餐前服务"，让幼儿协助保育老师分毛巾、放调羹等，提高生活自理能力和自我服务能力；过渡环节中的"轮流表演"，让每个幼儿都有表演机会，提高其表现能力；"看书"则让幼）L学会自主阅读及整理能力，培养良好的阅读习惯，等等。（二）加强配合，体现过

6、渡环芳的教育内涵过渡环节中，由于环境因素、同伴影响，以及教师的某些暗示和诱导因素的存在，幼儿的自我活动不可能是放任无羁的，而是在教育因素规范下的自主调节。因此，只要加强教师和保育员的配合，分工合作，学会等待，给予幼儿自主的空间和机会，那么孩子］I'］的自主调节能力会在一次次的过渡环节中慢慢地提高。【例】愉快自主的点心时间早操之后，幼儿进行盥洗后陆续坐到自己的位置上吃点心。吃完点心后，有的孩子到植物角观察植物、记录观察结果；有的孩子在书架前挑选一会儿后拿起一本书到约定的位置上看书；有的孩子则玩一些小玩具等。轩轩、佳佳、妙妙和

7、肖肖一直吃得比较慢，看着别人在自主地活动、快乐地玩，他们好像一点也不着急，悠哉悠哉地、若有所思地、安安静静地吃着点心。大约过了七、八分钟时间（比刚开学时快了四、五分钟），他们也陆续吃完了，赶紧整理餐具，妙妙和肖肖拿起书来看,佳佳进到植物角观察了起来，轩轩拿起玩具玩了起来。从案例中，我们看到在点心结束后的过渡环节中，孩子们自主调配着点心时间。而这一过程中，教师和保育员则明确各自职责，分工合作，教师关注着已吃完点心的小朋友，时而与孩子们进行交流，适时给需要指导的幼儿以帮助；保育员则做好本职工作的同时，照顾几个吃得慢的小朋友，不

8、催促，任由他们自主调配。同时，通过加强教师和保育员在各过渡环节的配合，我们看到幼儿的自主调节能力在慢慢地提高——从之前的茫然无措、无序追赶到现在悠闲自得、井然有序地活动,）积极评价，发挥过渡环节的教育意义在过渡环节中，教师常常会忽视对幼儿活动的评价，而评价恰恰是对幼儿行为总结与提升，就像是"催化剂"，激