测量心理学复习.doc

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1、测量：依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程基本要素：参照点（绝对、相对）、单位量表：称名、顺序、等距、比率心理教育测量：根据心理学和教育学法则给人的心理特质和教育成就指派数字，或者依据一定的心理学和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程特征：没有被普遍接受、间接测量、标准化的测验、精确度不高理论基础：1918，桑代克“凡客观存在的事物都有其数量”；1939，麦柯尔，“凡有其数量的事物都可以测量”本质：等距数据量表中国古代能力测量可追溯到孔子；世界上最早的教育测量出现于西

2、周奴隶时期高尔顿——测验和心理测量；卡特尔——“心理测验”；比内（首次提出智龄的概念）——智力测验量表：1905：智力量表、1908：智龄比内-西蒙量表、1911：智商、1916：比率智商、1949：韦氏量表离差智商；桑代克——教育测量鼻祖；测量误差：在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应种类：随机误差（信效）：由与测量目的无关的偶然因素引起的而又不易控制的误差系统误差（效）：由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应真分数：人的心理特质水平经测量之后应表现为

3、一个数值，我们把反映心理特质真正水平的那个数值称为该特质的真分数平行测验：如果两个题目不同的测验测得的是同一特质，并且题目形式、数量、难度、区分度以及测验得分的分布都是一致的，则称这两个测验被称作彼此平行的测验CTT模型：信度：一个被测团体的真实分数的变异数与总的变异数之比：1．重测信度：同一个量表对同一组被试施测两次所的结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数：前提条件：所测量的心理特性必须是稳定的；遗忘和练习效果基本上相互抵消；在两次施测的间隔期内，被试在所要测查的

4、心理特质方面没有获得更多的学习和训练误差来源：时间2．复本信度：两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数条件：用不同的题目同样的内容，而且其测验结果的平均值和标准差都相同的两个测验；被试要有条件接受两个测验。误差：时间、内容3．分半信度：将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度斯皮尔曼-布朗公式：误差：内容4．同质性信度：也叫做内部一致性系数，是指测验内部所有题目间的一致性程度K-R20：K-R21：克龙巴赫

5、α系数：误差：内容5．评分者信度：多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度提高信度的方法：1．适当增加测验长度2．使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平3．努力提高测验试题的区分度4．选择恰当的被试团体，提高各测验在同质性较强的团体上的信度5．主试者要严格执行实测规程，评分者要严格按标准给分，实测场地要按测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰效度公式：信效度关系：信度高是效度高的必要非充分条件；测验的效度受信度的制约内容效度：一个测量实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度（主要

6、用于成就测验）结构效度：一个测验实际测到的所要测量的理论结构和特质的程度步骤：1。提出理论假设，并把这一假设分解成一些细小的纲目，以解释被试在实验上的表现2。依据理论框架，推演出有关测验成绩的假设3．用逻辑和实证的方法来验证假设实证效度：一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性同时效度——现状；预测效度——预测将来效标：衡量一个测验是否有效的外在标准，它是独立于测验并可以从实践中直接获得我们所感兴趣的行为难度对测验的影响：难度大，正偏态分布；难度小，负偏态分布区分度（-1~1）二列相关和点二列相

7、关区别在利用项目分析选择试题时，应使项目的难度分布广一些，梯度大一些，使整个测验的难度分布呈正态分布，且平均水平保持在0.50左右P82项目难度的计算P89区分度的计算&表6—1P95区分度与难度关系P103多重选择题的项目分析制定常模的过程1、确定测验将用于哪一个群体。根据测验群体，选定最基本的统计量，决定抽样误差的允许界限，在此基础上设计具体的抽样方法，并对该群体进行抽样，得到常模团体2、对常模团体进行施测，并获得团体成员的测验分数及分数分布3、确定常模分数类型，制作常模分数转换表，即常模量表，同时给出

8、抽取常模团体的书面说明，以及常模分数的解释指南等编制测验的基本程序：确定测量目的、制定编题计划、编辑测量项目、预测与项目分析、合成测验、测验标准化、鉴定测验、编写测验说明书标准化鉴定测验的信效度P147向受测者报告实验分数1、使用当事人所理解的语言2、保证当事人知道这个测验测量或其预测什么3、告诉当事人分数解释的参照体4、告诉当事人分数不是一个精确的值5、分数只是决策的依据，而不是决策本身6、充分估计分数可能给当