鱼游到了纸上评课稿.doc

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1、《鱼游到了纸上》评课稿岸口小学刘熹语文有语文味，语文课的至高境界就是教师上出语文味，学生学出语文味，如此教者教得激情满怀，学者学得兴趣盎然。这就是真正的语文课！蔡玉雯老师执教的《鱼游到了纸上》是四年级下学期的课文，这是一篇精读课文，文章按事情发展顺序写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得活灵活现、栩栩如生，从而赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。课文在写法上有两个特点：一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含意深刻，很有启发

2、性。听到蔡玉雯老师的《鱼游到了纸上》的教学，眼睛不由为之一亮，久违了的真正语文课呈现在了我们面前！以至于我不愿意蜻蜓点水式评点一下，想静下心来慢慢地咀嚼一番，然后郑重地向所有语文教师进行推介。一、教学目标明确，主线清晰，重难点突出整节课头绪简化。围绕“鱼为什么会游到了纸上？鱼是怎么游到了他的心里？”这两个集中的、可以让学生深究的问题展开教学，层层剥笋般地挖掘文章的内涵。蔡玉雯老师没有热衷于教学形式的翻新，课堂的面貌一新。而是围绕主线追求扎实的效果，把阅读课上得简简单单、清清爽爽。例：鱼为什么会游到了纸上？

3、因为先游到了他的心里。这是两者的关系。也是本课的重点和难点。又怎样游到了他的心里？因为看鱼时的入神，痴迷，坚持不懈。心中有了鱼清晰的轮廓，生动传神的形象，才有跃然纸上的惟妙惟肖的鱼，活灵活现的鱼。二、培养学生概括能力有方法培养学生的概括能力是语文学习的一项重要任务，《新课程标准》要求三四年级的学生粗知文章大意，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。蔡玉雯老师注意了通过本课培养学生的概括能力。《鱼游到了纸上》这一课内容偏长，较散，不好概括，教师就将难度降低，通过复习生字词的环节，多媒体出示了“举

4、止特别、清澈见底、赏心悦目、忘我境界、融为一体、一丝不苟”这些词语，选词进行训练，渗透记叙文的四要素：时间（作者在玉泉观鱼时）地点（玉泉），人物（举止特别的青年），事情（看鱼专心，画鱼栩栩如生）。这样抓住关键处训练，学生学得轻松。三、设置情境，让学生在具体的情境中朗读、品味、探究比如教师在引导学生品读“哟，金鱼游到他的纸上来啦！”时，设置了这样的情境：这一声惊奇的叫声可不得了了，引来了许许多多围观的人。（出示课文插图）再出示句式：1、一个小男孩高兴地拍手叫道：“　！”2、“！”一位老人地称赞道。这时，学生

5、已经真正地理解了这句话神妙。再比如，在让学生体会青年观鱼时的那种坚持不懈的“忘我”境界，教师根据课文内容设置了四季交替，但青年一如既往的观鱼的情境：春天到了，你来到玉泉，看到那位青年……（学生朗读：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”）；夏天到了，你来到玉泉，看到那位青年……（学生读句子）；秋天到了，你来到玉泉，看到那位青年……（学生读句子）；冬天到了，，你来到玉泉，看到那位青年……（学生读句子）。至此，学生被青年坚持不懈观鱼的专注所深深感染。这比任何高明的说教

6、都要好得多啊！四、抓住了重点的词句进行朗读理解老师在引导学生学习课文时，并没有逐句逐段地讲解，而是在学生自读，标画，感悟的基础上，通过对文中重点语段的品析，关键词语的理解感悟文章的内容，起到事半功倍的效果。例如:老师引导学生学习感悟第四自然段和第七自然段时，就抓住了呆呆地、老是、静静地、（文眼）等词语的理解，体会青年的专注与执着。又以“忘我的境界”为线索使学生逐步感悟到青年不仅爱鱼到了忘我的境界；而且他看鱼到了忘我的境界；画鱼亦到了忘我的境界；从而体会到聋哑青年的勤奋与执着。明白也正是他的这种坚持不懈，持

7、之以恒的精神和超乎寻常的勤奋，才有了跃然纸上，惟妙惟肖的鱼，活灵活现的鱼，才会有他成功的喜悦。随着学生对文本深入的探究，学生内心产生了越来越强烈的感情，对这位聋哑青年的敬佩油然而生，使学生受到了一次精神的洗礼和情感的升华。五、教态亲切自然教态亲切自然，能够走进学生的内心世界，与学生平等对话、交流。总之，整节课教师都在和学生平等交流、对话，教态亲切自然，语言优美、生动、亲和力强，真正地教出了语文味。都说“一堂好课应该是一堂真实的扎实的有争议的课。”蔡玉雯老师的这堂课也给我留下了一些思考的地方：读学习句子“哟

8、，金鱼游到了他的纸上来啦！”的朗读指导上，缺少层次性，如果老师能抓住“惊奇地叫、感叹号、哟语气词”进行指导，步步深入，效果会更好。“他山之石，可以攻玉”，感谢蔡玉雯老师给我们提供了这样一堂精彩的课，让我受益匪浅！