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1、城镇小学教师个人评价与幸福感的关系的研究综述李育华2006-71幸福感的研究概况1958年,美国经济学家Galbrith在他的名箸《丰裕社会》屮首次捉出了“生活质最%qualityoflife)概念。在Galbrith看來,生活质量的本质是--种丄观体验,它包括个人对于一「生遭遇的满意程度、内在的知足感,以及在社会屮自我实现的体会。此厉,生活质量研究与社会指标运动相结合,受到了社会学、心理学和经济学等多个学科研究者的关注,并逐渐分化为两大研究取向:客观生活质objectivequalityoflife)研究和主观生活质量(subjectivequalityoflif
2、e)研究。客观生活质量研究总体上坚持的是仍然是西方国家自17世纪以来的经济和补会报告传统,只是在侧重点上更倾向于社会的全面进步和人与环境的协调发展。而主观生活质量研究则侧重于对人们的态度、期望、感受、欲望、价值等方而的考察,着眼于人们的幸福体验,这一研究取向常常被称之为“主观幸福感”研究。1.1“幸福感”的定义心理学对幸福感的研究有主观幸福感(subjectivewell-being,SWB)和心理幸福感(psychologicalwell—being,PWB)Z分。主观幸福感定义是,个体依据其内在的标准对其生活质量所做的一种桀体性评价,主要表现为对生活的满意以及较
3、多的积极情绪体验。1.2“幸福感”的特点主观幸福感是个人所具有的-种独特的心理状态,具有以下儿个特点:(1)主观性,以评价者自定的标准而非他人标准来评估;(2)稳定性,主要测量长期而非短期情感反应和生活满意度,它是一个相对稳定的值;(3)整体性,是综合评价,包括对情感反应的评估和认知判断⑷。1.3“幸福感”研究的发展阶段主观幸福感研究从20世纪50年代在美国兴起,60年代以厉形成研究热点,80年代屮期以肩开始进入屮国研究者的视野n迄今为止,主观幸福感研究取得一些成果n关于主观幸福感的研究人体经历了三个阶段⑴,第一阶段主要是简单描述与主观幸福感相关的人11统计项目;第
4、二阶段是探讨获得幸福的各种途径和跨文化研究〔厶习,并建立了相关的理论模型;第三阶段则是研究方法的探讨。1.4“幸福感”的评估工具由于受主观性这一特点的制约,目前主观幸福感的评定应用最多的是自我报告的评定方法。许多研究者根据齐a的研究对彖和目的编制了不少测量主观幸福感的白陈量表⑷。1.4.1有关总体幸福感的测评量表有关总体幸福感的测评工具比较简单,一般只有一个项日,要求被试从总体上对白己的幸福感进行判断,然肩进行等级选择。除了文字性的评定项目之外,为了避免教育及文字的影响作用,研究者还开发了一些非语言性评定量表,如,Contril的山高量表、Andrews的人面量表。
5、单项目的评定虽然十分简洁,也有一定的效度,但是,由于它受个体测评时心境的影响,稳定性不足,因此研究者更多的倾向于使用多项目的主观幸福感评定量表。以保证其稳定性和有效性。Compebell编制的幸福感指数最表(Indexofwell-being),包括总体1■青感指数和生活满意度两个问卷,前者由8个情感项bl组成,两者的得分进行-加权相加即为总体幸福感指数。该量表的情感指数的内部一•致性系数为0.89,重测信度为0.43,与生活满意度单一测题的效标相关系数为0.55。Fazio编制的总体幸福感量表共有33个项目,包括对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、抑郁或愉快的
6、心境、对情感和行为的控制以及松弛和焦虑六个因子,各分量表和总表的相关在0.56-0.88之间,内部一致性系数男性为0.91,女性为0.95,重测信度为0.85,效度指标较好。Argyle发展了牛津主观幸福感问卷(OxfordHappinessInventory,OHI),该问卷是在Beck抑郁问卷的基础上发展起来的,包括29个项H,主要测量总体幸福感,其内部一致性系数为0.90,七周后的重测信度为0.78,结构效度也不错,为近年來使用较多的一个主观幸福感测评量表。1.4.2有关生活满意度的测评量表有关生活满意度的测景常用单一项h的评定,要求被试从总体上对a己生活的满
7、意程度进行等级选择,但标准化的多项H满意度量表也在不断开发。Diener等人发展了一个包含5个题项的总体生活满意度景表(SatisfactionWithLifeScale,SWLS),采用七级评分,适用于不同年龄段的群体,其信度效度指标良好,应用十分广泛。Adelmand发展的感知生活满意度最表(PerceivedLifeSatisfactionScale,PLSS),包括19个项H,测查学生对其物质生活条件、身体、与朋友和家人的关系、家庭和学校环境、个人发展,娱怎活动等方面的满意度。对9・19岁儿童的测评结果表明,该量表的内部一致性系数在0.74-0.89之间
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