学生喜欢的课就一定是好课吗.docx

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1、学生喜欢的课就一定是好课吗？ 今天听了一节语文课《最后的常春藤叶》。老师的基本功不错，普通话很标准，教态自然大方，语气亲切。尤其是课堂上的气氛也挺热烈。教师用小组竞学模式把学生分成六组，以回答问题多少和对错分别记分。全班有两个同学是“会计”，负责对六个小组记分。每个小组内部还有一“专职会计”，负责本组成员得分“量化”。这样，的确调动了学生们的积极性。课堂上他们争先恐后回答问题，很是热闹。连我们听课的老师也有精神。但回顾这节课学生的收获，我禁不住暗暗担心：热热闹闹的场面，学生们到底静心思考了什么？热闹过后，他们又收获了什么？我们

2、知道，新课标提出的要求是：教的是知识，训练的是技能，培养的是情感、态度、价值观。再回想这节课的授课过程，我反复问自己：学生喜欢的课一定是好课吗？热热闹闹是真的双边活动吗？在这节课的前25分钟，先是教师放了一段很美的视频，但与要学习的内容没有很大关系，视频用将近5分钟。小组抢答的问题，教师设计的都是字、词的读音与解释。这些问题学生通过阅读教材，不用思考，就可以回答。更何况，这些任务按照学校的“构建高效课堂”要求，应该是提前一天发导学案在晚自习课上，由学生预习，在新授课时只需教师用课件显示正确答案校对即可。但是，这节课处理字词就用

3、了20分钟时间。当课堂进行到第二阶段“阅读与鉴赏”时，导学案上印制的问题有两个。其中有一个是“小说最震撼人心的是哪一个情节？”学生们陷入思考刚刚2分钟，教师就迫不及待地问学生谁能回答，一片寂静。其实，这很正常，学生思考的时间太短。但教师沉不住气了，轻轻一点鼠标，答案跃然屏幕。于是，学生们赶紧在导学案上记下老师的标准答案。一个可以培养学生思考能力的机会、一个可以突破本课重点升华主题的机会就这样被错过了。其实，当时教师完全可以给学生充足的思考或者讨论时间，即使他们的回答不完美，甚至不完整，老师也可以就势引导，让学生们感受人与人之间

4、相濡以沫的情感，学习主人公“牺牲自我、成全他人”的精神。所以，我认为，学生喜欢的课并不一定是一堂好课，学生活动量大的课也不一定是双边活动好的课