教学模式反思.docx

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1、高三数学复习课教学模式的思考在高三数学教学中常见的课型有：基础知识复习课、解题教学课、试卷讲评课等（释疑课）其中高三复习课常用的四环节模式第一环：知识梳理，初步构建知识网络。第二环：例题精讲，变式训练。第三环:方法小结，拓展提升。第四环：当堂检测。数学试卷讲评课的八环节教学模式环节一：分析归类，形成目标。环节二：整体分析，激励评价。环节三：自主改错，自主反思。环节四：呈现错误，问题归类。环节五：现场纠偏，诊断矫正。环节六：突出方法，变式训练。环节七：补偿检测，拓展延伸。环节八：点评提高，反思提升。结合以上的教学模式谈谈自己的一点想法与反思：首先，一般地，数学复习

2、课课始，教师往往都是通过归纳成条文、画图表概括之类的手段来罗列有关的基础知识和解题方法；然后是典型例题的分析和讲解；如果有时间，学生再做几道练习题。实际上是把复习课上成了新授课的压缩课。这样做的好处是节奏快、容量大、时间好把握、一般都能完成教学计划。往往是老师累的汗流浃背，学生却无精打采，课堂效益有时并不高。原因是，第一，老师罗列有关的基础知识和解题方法学生都学过，老师一说学生都知道，这就首先麻痹了学生，所以此时学生认为老师是在罗嗦、重复，当然没有兴趣去听；可如果让学生自己独立说出或背出有关的基础知识和解题方法，他一是不感兴趣，二是很多说不出来，这就是心理学上的

3、只能再认不能再现。所以，建议是否可以试着在系统复习章节前将基础知识和解题方法习题化，使学生在做题时自然而然的把有关的基础知识和解题方法再现出来，再现不出来，他就知道自己的问题在哪里，就会主动去查书，弄懂它，记住它。第二，老师分析典型例题时，老师没有给学生充分的思考时间，甚至连审题都是由我们自己包办代替，我们分析的头头是道，学生也听的明白，其实这并没有经过学生的思考，学生的探索，学生不知道自己的问题在哪里？第三，课内外的练也就是“比着葫芦画瓢”，学生感觉障碍也不大。所以师生每天均感觉不错，可是已到考试又都不满意。所以，建议是否可以变“先讲后练”为“先练后讲”，即讲

4、练倒置。练可以尽量放在课前，复习时提前将习题组布置给学生。变“讲—练—讲”为“练—讲—练”。　　其次，在复习解题方法的课上，我们喜欢复习一个方法，介绍一个例题，或做一个练习，也就是“一法—一题”。是典型的“比着葫芦画瓢”，表面看起来一节课老师讲的条理、清楚，学生听的系统、明白。我想对新授课来说，这样做不仅可行，而且是必要的，但对于复习课来说，这样做是欠妥的，而且是低效的。因为复习课所用的知识、方法学生都已经学过，现在不仅需要将其集中归类、建立联系，最重要的是需要让学生学会自己选择知识、选择方法。有句话说得好：“数学发现的本质就是在于做出正确的选择”、“选择就是能

5、力”、“选择就是创造”。为此，建议是否可以变“一法—一题”为“见题—想法”。　　第三，数学复习课（尤其第一轮复习）中，大多存在复习起点过高，选题过难的误区，要打破这一误区，就要降低起点。低起点，才能能重视“三基”。复习课，老师的选题大多都比较难，主要是为有恭喜可讲，的确难题有很多东西可讲，但谁都能讲，实际上，简单的、基础的知识能讲出东西来、讲出味道来、讲出道理来，才更重要。复习课中可以优选一个有意义的但又不太复杂的题目，去帮助学生发掘问题的各个方面，使得通过这道题，就好象通过一道门户，把学生引入一个知识、方法、思想都很丰富的世界。在突出“能力”考查的今天，对“三

6、基”的考查仍是中考的基调之一，强调能力决不意味着可以忽视基础知识、基本技能和基本思想方法。《考试说明》也指出：数学科考试旨在测试中学数学基础知识、基本机能、基本思想和方法。因此，高三数学教学应该按《考试说明》及考纲对知识内容的不同层次要求，全面系统地复习，切实抓住“三基”的教与学，让学生真正理解掌握，形成知识网络，以求融会贯通。另外，我总会认为讲过的东西学生就应当会，其实，学习是一个反复的过程，谁也不能一学就会，而且终生不忘。这就需要老师不仅要注意前挂后联，而且要很抓落实。对于我们的学生只有把落实的工作做好，我们所教的知识才能生根发芽。我会继续努力，在不断的学习

7、和摸索中，和我的学生共同进步。高三数学复习课教学模式的思考闫秋芳哈一二二中学数学组2011年12月