吉春亚——《和时间赛跑》教学设计

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1、吉春亚——《和时间赛跑》教学设计fntsize=“6”>吉春亚——《和时间赛跑》教学设计作者：佚名转贴自：本站原创点击数：教学目标：　　　1知识与技能：人人读通。在语境中理解词义，在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句子的理解。展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句。　　　2过程与方法：能对自己不理解的语句质疑，在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句子的理解。　　　3情感、态度和价值观：懂得时间过去就不会回，要珍惜时间的道理。　　设计理念——让独特的情思与语言共生。　　　阅读是学生个性化行为。学生阅读本后产生的独特的言语是他们独特的感受、独特的情思与独特的语言

2、同构共生的产物。加强言语独特性的培养，既要引导学生对本、对生活产生独特的视角，提高他们感受言语、感受生活、认识生活的能力，又要引导学生以独特的学习方式，对本、对生活、对心灵进行自由的剖析和描述，以使他们的言语流光溢彩、五彩缤纷，还要使他们在语言与精神的和谐同构中张扬个性，完善人格。　　教学过程　　一、名言引入　　1师诵名言：“日月如穿行的飞梭，光阴似疾驰的箭矢，昨又去，转眼即逝。一曲未终，白驹已过千里。岁月啊，你在我的额头上犁下深深的沟痕，可惜，可叹！，干了这一杯！”　　（教师的情感对儿童说，是导体，是火种。学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，获得了情融融、意

3、切切的心灵感受。）　　2生诵名言。我听说你们积累了有关珍惜时间的名人名言，现在能不能背诵几句给我听。　　展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句与教学最后一个环节的“创编名言”相互呼应，使整堂连成一个整体。　　3师赠名言：　　（出示：我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。尽管那几步很小很小，作用却很大很大。——美大师林清玄）　　4生提问题。　　（这段话是什么意思)作者是怎样和时间赛跑的)为什么说“收益匪浅”)人为什么跑不过时间？）　　刚才几个问题的答案都在一篇里，题目叫《和时间赛跑》。我们把题写下。　　二、读通　　1学生读。大声读，注意把读正确。

4、读得不畅的句子做一个记号，再回读一遍。　　2检查读。这位同学有这么几句话读得不太顺，让他再读一读或大家齐读。读给同桌听，同桌认为满意了，打上“√”。　　三、读好　　1我们已经把读通顺了（板书：读通）还得把读懂、读好（板书：读懂、读好）　　2我们读第一自然段。　　指名两位小朋友读，谁的朗读读到大家心上去了？我们大家都这样读一读。　　3指名接着读，你也问一问。　　4下面一句话不太好读，我们先练一练。请推荐两位高手读。我也试一试。这样读可以吗？朗读其实应该有自己的个性，只要把心中的那份感受表现出，你的朗读就成功了。请同桌合作一下，一位是爸爸，一位是孩子，站起对话。可以根据感

5、情表达需要改变中的个别字词。　　（追求“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。）　　现在，我们换一种方式读。　　引读：a师：听了爸爸的话，——（生读）我有一种说不出的滋味。把这种说不出的滋味读出。　　b师：人真的是跑不过时间呀———≈生读’每天放学回家，我在院子里看到太阳一寸一寸地落下去，就知道这一天快要过去了……我看到小鸟向自己的巢飞去，飞得好快呀……　　师：我是跑不过时间，我还是要跟他比一比，放学了，我往家走———≈生读’　　d师：从那以后，我常常和时间赛跑——（生读）　　e师：童年养成和时间赛跑的习惯——（生读）　　（以读代讲，学生在读中自然领悟了始

6、提　　出的有关问题。）　　f师：我最大的收获是——：（生读）童年养成了和时间赛跑的习惯，在后的几十年里，我收益匪浅。（我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。尽管那几步很小很小，作用却很大很大。——美大师林清玄）　　4谁敢在讲台上读这句话？　　现在，你占据着朗读冠军台，谁能读得比他更有味，让他离开冠军台。　　（为学生注入能充分激活身心的“兴奋剂”’读着读着，大家都已经会背诵这句话了，我们一起诵读。）　　（“令学生吟诵，要使他们看着是一种享受，而不看作是负担。一遍比一遍读入调……而自然达到纯熟的境界，抱着这种享受的态度是最容易得益的途径”（叶圣陶语

7、）。）　　四、创编名言　　1学生谈感受，在刚才所谈的内容后面署上大名。　　2师谈想法。老师读了这句话也很有感触，写下了这么一句话。出示：　　只要你在平常的业余时间里不断地用自己的双手去挖掘，就会出现一眼不绝的幸运之泉。——未的语教学专家吉春亚　　（教师以伙伴的身份参与学生的活动，营造了融洽的学习氛围，使学生充满了乐趣。）　　3学生动笔创编名言。学生交流评价。　　4相互交流自编的名言。　　学生在高度的亢奋之中能产生言语的欲望与冲动，其话语是现时感受和以往积累相互作用后迸发出的智慧的火花。相信“每一个话语，每一个语体（风格），每一个发音的背后都蕴藏着（典