初中数学课堂合作学习探究.doc

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1、初中数学课堂合作学习探究一、当前初中数学课堂合作存在的一些问题1.学生缺乏合作意识，课堂合作流于形式传统数学教学注重于学生的自主学习能力，对于学生的合作意义没有引起足够重视，导致学生合作学习意识不强。其中重要一点为学生没有从合作学习中获得有益的经验，或者说没有“尝到甜头”。因此，教师要求学生进行课堂合作学习时，很多学生只陈述自己的观点，没有与其他同学进行深入探究，课堂合作学习也就流于形式。2•没有划分个性化小组，学生合作学习的积极性不高初中学生本身对新鲜事物具有极大的好奇性,处在人生的特殊阶段，个性化较强，较易产生叛逆心理。教师没有进行针对性的课堂小组划分，只是按照学

2、生所在区域进行小组的划分。很多学生与周围的同学早已很熟悉，合作学习时缺乏新鲜感，课堂合作的效率不高。另外，根据有关资料显示，学生的注意时间是有限的，很多合作小组长期固定，没有轮换，造成学生合作学生的积极性不高。3•任务布置简单或任务目标不明确，学生无法掌握科学的合作方法教师对合作任务的选择不合理,未能对学生的合作方法进行科学引导，很多学生进行独自摸索，不得其法后，学习积极性往往也遭到了打击，对课堂合作学习也仅仅是走过场了。很多教师对于合作学习的课堂缺乏有效控制，学生在合作学习中聊天、吵闹，扰乱了课堂秩序。二、如何加强学生课堂合作学习的实效性1•积极营造合作性学习的课堂

3、氛为了更有效地协同合作，布置教室需要考虑很多方面，要让学生们坐得足够靠近，这样才能方便他们交换信息和小声地讨论问题，从而方便合作，又不会影响到其他小组。我们有的老师为了省事，往往是让学生以一排为小组进行合作学习，这样的安排,一排前后两头的同学之间很难进行沟通交流，从而影响到合作学习的效率。也有些老师会让前后学生以四人为单位进行小组活动，当小组活动变为全班互动时，他们就得安静地转过椅子，突然转过180度可能会让他们不舒服,他们也可能对转来转去感到厌烦，这就有可能注意不到老师和其他同学在说些什么或展示什么。为了避免以上问题，最好就是让学生面对教师的侧面坐，四个组员两两相对

4、地坐着。为什么是四人小组呢，因为小组规模越大,某个学生隐藏或被忽略的机会就越大。2•划定小组，根据合作效果进行定期调整教师在划分学习小组时，需充分考察学生的个性，运用心理学的理论，合理搭配小组成员。小组的划分要充分利用小组成员的各自优势，促进小组成员之间的优势互补，提升合作效率。教师在进行小组划分时，要充分注意学生对小组划分的情绪变化,避免将存在矛盾的学生划分到同一小组，从而激化矛盾。另外,教师在实行小组合作学习一定时间后，要根据实际情况进行合理调整。可以建立评测机制，在划分前与划分后进行考试的测评,对测评的结果进行分析，逐渐划分出最佳的小组，充分达到小组合作学习的目

5、的。3.把握合适合作时间，加强对教学过程的控制教学过程中，教师要对时间进行充分把握。例如，在人教版八年级下册《勾股定理》的教学活动中，留给学生进行合作学习的时间要尽量充足。其中的重要原因不仅仅在于此章内容较难,学生独立学习难以掌握教学任务，更重要的是《勾股定理》对于学生以后的学习至关重要，进行合作学习能够加深理解，有利于学生抽象思维能力以及逻辑推理能力的提升。同时，教师在进行教学过程中要对课堂进度以及课堂秩序进行科学控制，合理发挥教师的控制能力。4.加强引导式探究学习教学任务的布置是课堂合作教学的难点，教师要将教学目标及学生实际情况进行合理结合。例如，在人教版九年级上

6、册的《一元二次方程》的教学活动中，要对教学目标进行深入研究，科学掌握教学内容。在进行《一元二次方程》的任务设置时，可以将合作任务与实际问题进行紧密结合。教师可以充分利用生活中的题材，进行相关应用题的设计，激发学生的学习兴趣。另外，教师要进行多种方法上的引导，引导学生创新合作方式，积极寻求适合自己小组的合作方式。同时，纠正合作方式的偏差，找出个性化的小组合作方式。5•组织合作小组进行成果展示小组活动之后，组员们常常急于把工作结果向老师或班级汇报以获得求证，老师也想知道学生们做得如何，当一个小组站在讲台上，向整个班级作小组的合作学习报告时，其他的小组在做什么呢？情况往往是

7、这样的：还没有作报告的小组正在积极准备报告，不会认真听；作过报告的小组很放松，也不会认真听。谁能责备他们，谁愿意听同一题目的这么多报告呢？所以，我们并不一定要让每一个小组都上台报告，可以让小组间相互交流合作性学习成果。但这样做有些学生常常会走马观花、敷衍了事。因此，我们有必要采取一些增强学生责任心的方法，比如在每一个小组选一个同学作为小组首席发言人（每次釆取轮换制），走向其他组进行汇报，听取报告的小组成员用轮流演讲的方法，提出建议和意见，然后把综合、修改过的报告收集起来，老师再引导同学们一起进行讨论分析，得出结论。总之，初中数学课堂的合作学习，需要教