浅谈如何合理利用主题图.doc

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1、浅谈如何合理利用主题图主题图是人教版小数教材的一大特色，这些主题图色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察。通过现实的生活场景、活动场景等形式来呈现学习素材，提供给学生探索知识的空间，激发学生学习的欲望；体现数学方法的开放性、创造性，为教师组织教学提供丰富的资源。那么，怎样才能合理的利用主题图情境呢？下面就我们三年级级组探讨的策略归纳如下：一、明确主题图类别，理解主题图的意义，把握教学目标主题图内容丰富，含义深刻，凝结了众多编者对教育教学的认识、对数学的理解。教材中主

2、题图按不同标准可以进行以下分类：从教材安排的不同功能来看，可以把主题图分成三类（以二、三年级为例）：第一类，单元主题图。这些主题图因为要适用于整个单元，所以信息量大，涵盖面广，常常蕴含了整个单元的知识内容。如三年级上册“分数的初步认识”、二年级下册“解决问题”、二年级上册“表内乘法（一）”等单元前面的主题图。　　第二类，课时主题图。一般是指新授课、例题中出现的主题图。信息量相对较小，主题明确，知识重点突出，知识问题化，明确呈现出本节课需要研究的、解决的问题。第三类，习题主题图。这些主题图就是与前面所学的新

3、授内容有关的一些生活情境图，以提供给学生相应的习题情境。如三年级上册第57页为巩固有余数除法而作的“书店购书”和“森林餐厅”图。从主题图的呈现方式来分析，也可以分为三类。第一类是自然情境类，如三年级上《口算乘法》这一内容的游乐园情境图，呈现的是我们生活中原型的或加以提炼的生活场景，其教学资源突出了生活与数学的联系，强调了“数学源于生活，用于生活”的理念。　　第二类是活动方式类，如三年级上册《掷一掷》这一主题图，呈现得就是一种数学活动情境。另外教材中还有许多小组活动情境，体现了一种自主探索、互相合作的学习方

4、式。这类主题图提示给我们的是一种“做数学”的教学理念，让孩子们在类似的操作活动中体验和感悟数学。第三类是对话形式类，提供的是师生、生生或小精灵与学生之间的对话。这类主题图往往提示一些学习方法，倡导学生去动手操作、自主探索、合作交流，往往展现了数学学习过程、突出知识点，增加了数学教材的可读性，引导学生在没有教师指导下自己如何多角度思考数学问题，为自学数学教材提供了可能。教学中我们只有明确每个主题图的类别，深入地钻研主题图，切实把握主题图的含义，才能创设生动的主题情境，组织有效的主题活动，发挥主题图的真正作用

5、。二、选择恰当的时机呈现，有效的使用主题图情境。4教材在主题图的设计中，尽量提供了丰富的素材和信息，为教学的多样性，为教师有效地使用教材提供了可能。我们在教学中要仔细钻研教材，对主题图的出现时机需要再三斟酌，选择最有利于教学的时机呈现主题图，使它发挥应有的效用。有时主题图呈现的时机不当，无法发挥主题图应有的价值，反而变成了“鸡肋”，如人教版二年级上册《乘法的初步认识》中的主题图，有位老师是这样设计的：（教师预设）1、同学们，在我们数学王国里也有一个好玩的地方，想去看一看吗？请看大屏幕（电脑出示主题图），那

6、就是“快乐园”，请仔细观察，你都看到些什么？谁来说一说？（目的通过看图，从图中抽象出几个相同加数的算式，从而引出乘法）（实际效果）生1：我看到游乐场里有许多好玩的项目，有过山车，小火车，摩天轮。生2：有三张桌子。……     从学生的回答来看，只找出了主题图中的游乐设施有哪些，无法找出与教师预设的目标建立必要的联系，花了不少时间，收效甚微。这是因为学生没有建立起乘法的概念，只看到表面的现象，无法领悟到主题图的所蕴含的信息，所以这幅主题图作为乘法引入和进行深入的探究，是很难有所作为，如果把这幅图放到巩固练习

7、中，就能吸引学生的注意力，激发学生参与学习的热情，学生很快地找到了到相同加数相加的情况，并抽象出几个相同加数的算式，改成乘法算式。对教师而言，本环节的教学目标达成了，对学生而言充分地巩固了新知，因此在主题图呈现的时机上要根据需要而选择，使其充分体现出丰富的内涵和价值。  三、准确的提取主题图的有效信息。有些单元的主题图色彩丰富，信息量多，具体事例中包含一些无关紧要的信息。由于每个学生的生活经验和知识背景不同，纷繁复杂的信息容易干扰学生的观察视角，使学生的注意力偏离核心的数学问题，有的难以将精力集中指向数学

8、学习。1、去繁就简如三年级上册《四边形的认识》的主题图，内容过多，学生搜索的范围又大，如果按照本课中的主题图“提示”，直接请同学们找一找“各种图形”，学生的思绪很可能会被扰乱。一位教师就作了如下处理：引入时：首先通过媒体演示，让学生整体观察校园图景，说一说放学后同学们都在做些什么。然后引导学生把视角集中到操场上，试着找找四边形，学生找出来以后，教师将其一一展示出来，请同学们分一分哪些是四边形，哪些不是，最后尝试总结出四边形的共