武松打虎中的虎.doc

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1、《武松打虎》的“虎”老虎，这百兽之王在大家心目中一直享有无可匹敌的威名。对于这种凶猛的大型食肉动物，人们常常谈虎而色变，甚至用“老虎屁股摸不得”来说明它不可侵犯。然而，当老虎碰到武松时，它可全没了这份荣耀。《水浒传》第二十三回“横海郡柴进留宾，景阳冈武松打虎”便着实描写了一段英雄武松用那铁锤般大小的拳头打得老虎头破血流、气绝身亡的精彩情节。在这里老虎威风扫地，全然成了配角。其实，武松打虎中的“虎”也不是个窝囊废。且看，酒店的伙计称它为“吊睛白额大虫”，力劝武松等第二天中午与二三十人结伙过冈；官府也出示了榜文，请大家“勿自误”。老虎的出场

2、也确实惊人。未见其貌，先闻其风，狂风起处，这虎先“扑”,后“掀”，再“剪”，势不可挡。逼得武松手忙脚乱，把唯一的武器——哨棒都打折了。可就是这只已经伤了三二十条大汉性命的老虎却在武松拳下送了自己的性命，令读者看后不禁拍案：武松，真英雄也！可见，凸显武松英雄形象的不仅是他的高超武艺和过人神力，还有他的对手，正因为对手——虎的无比凶悍，才使武松的胜利愈发难得，才使他的英雄形象深深地植根于无数读者心中。由此我们不难看出，武松与虎是一对既矛盾，又相互依存的关系，二者不可或缺。在教学《景阳冈》这篇课文时，我把教师与学生，教材与教学目标，游戏与语文

3、学习之间的关系也确定为这种对立统一的矛盾关系，并在讲解“武松打虎”语文内涵的同时，尝试着去解决这些矛盾，分清主次，突出重点，取得了较好的效果。传统观念人认为，在课堂上教师是绝对的权威，无论什么样的学生，必须臣服于教师面前。近几年，“人本”思想日渐受到重视，传统的教师地位也动摇了，我们都在尝试着找到自己新的位置，但多年的摸索之后似乎仍不能得出一个明确的答案：导师、朋友？合作者、引路人？……众说纷纭，莫衷一是。讲完《武松打虎》之后，我觉得，今天的教师无论是主导者也好，参与者也罢，都不妨做只“虎”——武松打虎的虎。首先要有自己的本领，在语文课

4、堂上的教师应有深厚的语文修养和全面的基本功，朗读、写作、点评、答疑、板书范写、计算机操作……样样精通，足以受到学生重视。其次，甘当配角，无论这只虎怎样威风八面，其目的也无非是想调学生的胃口，激起学习兴趣，推动课堂进程，营造学习氛围，所以应点到为止。武松——学生一旦进入状态，老虎——教师必须及时让出舞台中心，哪怕自己挨打，被打得头破血流也在所不惜。在讲《景阳冈》这篇课文时，我就努力让自己适应配角的要求。首先，我把探索的指挥权交给学生。由于我想讲清“衬托”这种写作方法，所以我选择了课文的第8自然段作为重点讲解。该段这样写道：“武松见了，叫声

5、‘啊呀！’从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来。武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，就像半天起了个霹雳，震得那山冈也动了。接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边.。”当我和同学们一起删掉了所有描写老虎的句子再请学生读时，大家都笑了。有的同学说：“我觉得武松像一个木偶，闪来闪去的。”还有的同学说：“我觉得删

6、除了老虎以后，文章就不连贯了。”我知道，孩子们的小脑筋开始运转起来了，于是趁热打铁，按照他们的指挥补充上了一些写老虎的句子，可以使这段文字连贯起来。但是同学们仍不满意，觉得老虎不够厉害，武松也就显得没什么了不起的了。怎么办？大家认为还得回头去看原文，那好，我就再次把原文出示给大家看，分角色朗读。老师读老虎，凶狠迅猛，步步紧逼；学生读武松，身手矫健，临危不乱。这回一读完，大家感到合情合理，再无意见。同时，老虎的作用不言自明，正是老虎这个配角的“狠”才衬托出了武松的“强”。至此，在学生的指挥下进行了一个很完整的认知过程，将“衬托”这种学生较

7、难理解的写作方法在无形之中分析明白，水到渠成。其次，我把大量的课堂时间还给学生，在这堂课上，学生自读圈画，朗读，做游戏，写作实践，为录像现场解说……的时间总计34分钟，占总授课时间（45分钟）的76%。在此期间，我除了巡视和个别指导之外，几乎不发一言，课堂气氛看似沉闷了，其实这才能让孩子们在一个安静的氛围中沉下心来，思考写作，成为学习的主体。第三，我把成功者的桂冠让给了学生。在这堂课中，为了培养写作能力，即兴发言能力，我组织了一次顶球比赛的游戏，然后安排了一个边看实况录像边解说的环节。我先做示范，说得慷慨激昂，扣人心弦，可我只介绍获胜者

8、的动作神态，把它说得神勇无比，却偏偏不介绍那个败军之将，给学生留一个破绽，好让他们有机会超过老师。我的话音一落，马上就有学生举手提意见，认为我忽视了比赛的另一方，还有不少同学准备再解说一次，觉得自己能比老师