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1、试论如何在小学低年级语文教学中指导学生朗读小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣,学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。”恰当有效的朗读指导，能够及时让学生将书面语言变成有声的口头语言，用自己的声调、思维、表情，甚至肢体动作表达文字的内涵及情感；能够培养语感，提高对文字、情感的领悟能力，从而陶冶情操。那么,如何在我们的小学语文课堂上提高学生的朗读能力,提升学生的朗读素养呢?根据自己的教学经验，我总结出以下几点：一、勤读代替多讲多问朗读教学应避免“重讲轻读，重问轻读”。不读，而一味地讲和问，孩子的情感得不到语言文字的熏陶与
2、感染，何以能理解感受文本的内蕴呢？我们的语文课不仅需要体现工具性，更需要体现人文性。语文课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”很多教师急于把课文的知识要点塞给学生，让学生顺着自己的思路学习，只注重提问和讲解。问题琐碎，且多为无效。使得学生在课堂上没有时间去品读教材中优美的语言文字，没有空间去体会教材蕴涵的丰富知识和情感，从而阻碍了学生思维的发展，扼杀了学生的想象力。在这样的课堂上，学生的阅读水平何以提高，学生的语文素养何以培养？因此，教师在语文课堂上应把问题设计得精练
3、简洁，切入要点，要留更多的时间和空间给学生读文品文，做到以读代讲，以读促读，以读悟情。另外,朗读的形式可以多样化,避免枯燥乏味.如个别读,比赛读,分角色读,教师范读等。个别读重在指导,教师要善于倾听，能够根据学生的朗读的优缺点进行及时到位的评价,从而提升整体朗读效果.比赛读能够在一定程度上激发学生的朗读兴趣,使他们乐于发挥自己的最佳水平，把句子读好读到位。分角色朗读生动有趣,使学生融入文本,读出角色的个性特点。教师范读,在学生不会读或读不好的情况下,能够起到很好的示范作用,比起讲解来既省时又省力.在各种形式的朗读训练中激发学生的兴趣,提高学生的朗读能力也是一种
4、很好的方法。二、评价语要恰当到位一次成功的评价不仅是上一活动的完美总结,更是下一活动的良好开端,它引导着学生不断向着既定的目标前进。评价是朗读训练的重要环节。通过评价提供反馈信息，可以不断调节朗读训练的动态过程，引导向预定的教学目标逼近，朗读训练必须抓好评价环节。在评价语言上尽可能使用激励语言,让学生爱读。学生在读的过程中我们会发现有的学生因为语感稍差或者不能准确地把握朗读节奏而使一篇生动形象、文质兼美的文章变得干巴巴，从而影响学生对文章的理解与领悟，甚至失去对朗读的兴趣。对于这种情况，如果教师在评价上注意引导激励学生就可以收到很好的效果。如在苏教版小学语文第
5、三册教材《美丽的丹顶鹤》这一课中有这样一句话：“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它仙鹤。”第一个同学读得不够好，很平淡。老师说：“谁能让丹顶鹤头顶的红宝石更加耀眼？”接着第二个同学读的时候，心领意会地加入了自己的理解与情感，读出了丹顶鹤头顶之美而且其他学生热情也很高，纷纷举手他们都争着要让丹顶鹤头顶的红宝石越来越耀眼。又如文中有在这么一句：“它的腿长，脖子长，嘴巴也长。”我要求学生用读来表现丹顶鹤体形之优美。一个学生读得绘声绘色，非常好听。我举起大拇指说：“听了你的朗读，老师觉得丹顶鹤美得像芭蕾舞演员。谁也来学着她的样子读一读。”一下子调
6、动了气氛，其他孩子也找到了感觉，读得相当出色。“孩子是情感的王子。”教师要善于运用优美、风趣且具有一定针对性的评价语言， 不动声色地教会学生读，让学生感受到读书的乐趣，用激励性的评价语言为学生营造朗读的意境，提高学生朗读的热情，让学生爱读。另外，精练别致的课堂语言，对学生来说又何尝不是一种熏陶。三、链接学生实际生活文本实际上是生活的缩影。阅读文本的过程,某种意义上就是解读生活。学生是活的生命体,有自己的生活经历,有对生活的真切体验。语文教学中,如果我们充分调动学生已有的知识储备以及生活经验,积极引导学生进行心理体验,并迁移文本,就能实现有效朗读.这种方法对低年
7、级学生尤其适用。如《青蛙看海》一课的教学中,我试图让学生体会到青蛙跳台阶的艰辛,从而读好对话,就让学生在教室里学着青蛙的样子跳台阶。没跳几下,孩子们就累得喘不过气来了,再来读读课文,就知道了登上山顶看到大海对青蛙来说是多么不容易的事啊,主题的揭示自然是水到渠成的。又如《一株紫丁香》这一课中有这么一段：“你听，你听，绿叶儿在风里沙沙地响，那是我们给你唱歌，帮你消除一天的疲倦。”在教学时，为了让学生深入感受老师工作的辛苦和学生对老师的感恩。我从“疲倦”一词入手，指导朗读。先告诉：学生因为人感到疲倦的时候好象生病了一样，所以“疲”是病字头；因为疲倦是我们人的感觉，所
8、以“倦”是单人旁。“在生活中，你看到过
