试论如何在语文教学中指导学生朗读

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1、试论如何在语文教学中指导学生朗读在语文教学中，如果说每一节语文课都是学生的精神之旅，那么朗读就是旅游的工具，观赏的景，品味的神，在这神奇的语文之旅中具有举足轻重的作用。但是，随着学生年龄的增加，不少学生在课上不想读、不愿读，有的学生也不会读。特别是那些语文成绩比较差的学生更是读不对、读不通。有些成绩良好的学生则认为从低年级到高年级，语文似乎就是读读讲讲，形式比较单调，感觉语文学科的进步不明显，上课的兴趣下降。其次是部分教师对朗读的重视程度不够。有些教师为了赶教学进度，常常以析代读、以讲代读，既不作要求也不作讲评，以致于课堂上缺少了学生抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声。这显然不

2、利于提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的，这样朗读的韵味不仅无法体现，学生也只能肤浅理解的情思。　　那么，如何在我们的语文教学中指导学生朗读，提高学生的朗读能力，提升学生的朗读素养呢？根据自己的教学经验，我总结出以下几点。　　一、了解朗读目的，让学生肯读　　朗读，对于提高学生普通话能力，增进人际交往，摄入知识信息，理解课文内容，扎实语文基础，提高理解和欣赏水平等具有不可替代的作用。“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。随着学生的认识水平逐渐提高，对朗读目的的认同有利于他们重视朗读，愿意朗读。同时在课堂课外，教师要对放声朗读，积极练读的学

3、生给予表扬，而对滥竽充数或者根本不读的学生加以教育，并在课后监督其到教师或指定的学生处过关。另外，还要争取家长的合作，让学生在家里加强练习，确保课堂上人人都肯读，这是有效朗读的重要前提。　　二、明确朗读要求，保障朗读时间，让学生会读　　要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功。教师让每个学生明确朗读的要求：正确、流利、有感情。其中“正确”，即做到“六不”：不读错、不丢字、不添字、不错字、不重复、不读破句子；流利，即顺畅，对长句子要学会自然停顿；有感情，则是能表达的喜怒爱乐。首先，我们要保障读的时间，要求学生自由读课文，做到全班每一个同学都读完再停下，不可匆忙示意学

4、生停下，转入下一个程序。特别在初读阶段，可以请大家把难读的语段提出来，大家讨论练读，直到达标。第二，精讲多读，把时间给学生读，让学生在读中领悟、品味、思考。我们要明确朗读不是一个走过场的教学环节，而是学生必须会的一项语文技能。因此，每读完一篇课文都要求学生同桌过关，教师抽查，确保学过的课文人人会读，个个达标。　　三、给予朗读指导，让学生善读　　语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养学生听说读写的能力。其中朗读训练是学习语言的重要途径之一。因此，在语文教学中，必须重视朗读和加强对朗读的指导和训练。朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练，它有助于对课文内容

5、的理解和记忆，有助于积累词汇和句子，有助于表达能力和理解能力的提高。　　（一）从基础着手　　句子中词是最小的语言单位，理解词语是理解全文的基础。但是词语并不是孤立存在的，它与句、段是紧密结合在一起的，词语的理解和感悟应该在一定的语言环境之中。因此，我在教学中总是先让学生自读全文，做到读准字音，不丢字、不加字。读后我又出示了一些较难理解的词语，例如《黄山奇石》一课，出示“闻名中外、陡峭”等词语，让学生读准字音；接下来出示词组“闻名中外的黄山、陡峭的山峰”在学生正确朗读的基础上，根据我的提示：“什么样的黄山，什么样的山峰……”去感悟黄山的名气，山峰的险峻，并通过朗读的方式表

6、达出来。“闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部”这是个长句，学生读起来比较吃力，把握好长句中的停顿，因此我给学生机会，让他们试读，边读边找感觉，然后请读得好的学生范读，同时了解黄山的地理位置。这一切都是为课文的学习扫清障碍，为通读课文做好准备。总之，指导学生在初读课文这个阶段品味词语的感情色彩，是朗读能力培养的基本途径。　　（二）训练朗读的方法　　朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语文基本训练。它既是理解语言的有效手段，又有助于增强语感，发展语言。学生学习书面语言，其主要途径是范文的内化，教学时，教师应该让学生直接去感受语言，积累语言。通过朗读把自己的理解表达出来，采用

7、不同的方式来提高学生的朗读能力。　　四、体验朗读的快乐，让学生爱读　　在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在反复的阅读中与文字接触，让书中的人物或景象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。在此基础上，教师还要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等形式让学生加深对文章的了解。　　一篇好的文章，不仅要学生去读，而且要学生乐于去读，使他们体验到读的快乐。如何调动学生朗读的积极性呢？首先要为学生创造朗读的氛围。在朗读时，教师要善于创设情境渲染气氛，引导学生有感情朗读。学生进入了情境，感情就会油然而生。让学生发挥丰富的