试论如何在语文教学中指导学生朗读.doc

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1、试论如何在语文教学中指导学生朗读一.运用教师范读，引导学生感知有感情朗读在语文朗读教学屮，因学生年龄小，还处在初步学习的状态屮。他们对于生字生词都存在很大的困难，一个长句了都要经过反复练习才能读通顺。小学生社会生活经历少，他们对于文屮的人和事都缺少感性的认识，要他们白己做到有感情地朗读是非常难的。那么这时教师的范读是非常有必要的。首先教师应让每个学生明确朗读的要求：不错字、不加字、不漏字不重复、不读破句子。这样学生对于朗读有了一个目标。小学生的模仿能力是非常强的,在老师范读的过程屮，他们已经初步感知了课文，那么在以后的朗读屮，他们会更加的注意自己的发音，并且会在语音语气上模仿自己的老师

2、。如在教学一年级下册《美丽的小路》时,当我读到：鹿先生又从小路上走过，捂上了鼻子，说'咦，美丽的小路哪去了？”我就会把白己当成鹿先生,做捂上鼻子的动作，并且读出非常厌恶的语气，表情也是充满着对脏兮兮的小路的厌恶。到了学生练读的时候，我发现没有我的提解，他们居然都不白觉地模仿起了我的动作和表情，读的相当好，都出乎了我的意料了。可见，教师的范读是多么的重要！教师的示范大体有以下几种形式：1.学生朗读时随机示范教师以平等者的身份参与朗读，或与学生对读、分角色读，还可以引读、领读等。如在教授一年级下册《夏夜多美》时，“夏夜，公园里静悄悄的。”首先学生与平常的读没什么区别，并没有读出夏夜安静祥和

3、的感觉来。（学生读得有些重）这时，我就马上说：夏夜是安静的，有很多人祁在睡觉呢，如果你们这么大声就会吵醒别人了，老师是这样读的……学生读到了第三段，小蚂蚁说：“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”刚开始学生并没有读出小蚂蚁看急的心情，那么这时候就非常需要教师的示范朗读了，当老师示范后学生在进行情感朗读就非常好把握了。2.范读全文或重点片断假如课文比较深，生字新词比较多，教师宜在学生初读前范读，学生在听的过程屮圈出生字生词，其作用是帮助学生认识生字、读通句了、增强语感，也为有感情地朗读打下基础。目前学生的朗读水平不理想，低年级学生唱读现象较为普遍，教师范读尤为重要。假如课文并不难，重在读得情

4、意浓浓、有强烈的情感体验，可在课中范读。教师觉得白己的范读不英出色，那么退而求其次，播放高水平朗读录音也能收到良好的效果，专业的朗读员更能读出那种情感，利于学生体验。3.备课备朗读十分重要备朗读行这样几件事要做：一是读中揣摩课文句子的含义，分析人物的心理，体会语言的情感，教师白己要先进入角色，激发起白己的强烈感情。这样，朗读时才会情绪饱满，把自己的全部热情倾注到朗读屮，努力与课文屮的感情一致。二是琢磨朗读方法。指导学生朗读强调真情实感，不必过多强调朗读的方法。但对老师来说，在朗读屮表达感情，除了要有真悄以外，还得讲究朗读方法。教师掌握了方法〔I然会渗透到学生的朗读指导屮去。朗读的声音技

5、巧主要表现在重音、停顿、快慢、高低等在表情达意时的变化上。朗读有轻有重，才能使语意鲜明，感情跌宕起伏富有变化。语速变化可以区别人物特征，还可以区别情绪、气氛。二•发挥想象，引导学生有感情朗读想象力是引导学生创造性思维的源泉。教师运用角色想象策略指导学生朗读，引导学生在阅读课文时，能通过语言，动作，神态来揣摩角色的个性，在朗读屮融入H己的理解和再创造，把课文读出趣味，读出童味。譬如在教授《要下雨了》第八段：小白兔加快步子往家跑。他一边跑一边喊：“妈妈，妈妈，要下雨了！”这时候，就可以要学生自己想想迪面,把白己想象成那只小白兔，体会小白兔着急的心情。那么小白兔叫妈妈的时候声音应该是较快叫大

6、声的，在给予了情感提示以后再让学生进行朗读。再如当读到“我长出一条新尾巴啦！”就应该抓住新字。学生可能会说：“小壁虎长出新尾巴了，他肯定非常惊讶非常高兴……”这时教师应马上让学生带着高兴的心情朗读这句话，并适时进行评价与指导。再如《荷叶圆圆》小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。我要每个学生祁做“躺”的动作，想象一下小水珠躺在荷叶上舒服的感淀，再带着这种感觉朗读课文，就能达到事半功倍的效果了。%1.强化朗读技巧指导，使学生读Z入情。所谓“入情”是指表情朗读，要求朗读能表现岀文章的感情基调，就是教师结合文章内容的理解，具体说明语言的备种表现形式，如抑扬顿挫，轻

7、重缓急，应当怎么读，不应当怎样读等等。学生既有感情的认识，乂有理情的指导，才能理解地读，而不是机械模仿。技巧指导的重点训练应是朗读技巧的综合应用。四、创设情境激发兴趣在朗读时，教师要善于创设情境渲染气氛，引导学生有感情朗读。学生进入了情境，感情就会汕然而生。如《鸟岛》这一课，在指导朗读“一眼望去，密密麻麻的鸟囹一个挨着一个。”我出示了鸟岛上整片敕片密密麻麻的鸟窝图,离孩了们的生活很远的情景，一下了那么近地呈现在他们眼前,多么新奇，多么美。通过看