浅谈小学低年级语文教学中朗读的指导

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1、浅谈小学低年级语文教学中朗读的指导《义务教育语文课程标准》明确要求：“语文阅读教学要重视朗读，让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感熏陶。”我觉得低年级朗读指导更重要。在此就小学低年级的朗读教学谈一点儿看法。一、以读代讲《义务教育语文课程标准》指出：“各学段关于朗读的目标中都要求'有感情地朗读'，这里指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及英作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的强调。”朗读教学应避免“重讲轻读，重问轻读”

2、。二、多形式地朗读(-)充分利用范读1.教师的范读教师的范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有H光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。教师的范读比听录音更让学生感到亲切，更能激起学生对所学内容的兴趣，调动学生学习的积极性，所以老师在教学中要多作范读。范读可以指导朗读方法，方法融在范读中学生很容易接受。教师可以抓住以下教学时机进行范读:（1）初学课文时，范读全文，可以激发学生学习的兴趣，并能整体感知课文。（2）在学牛读得不到位的时候，通过范读起纠正作用，引导学牛读出恰当的语气。比如，在《称象》这篇课文中有“曹操问：'谁有办

3、法把这头大象称一称？"学生容易把它当作普通的问句来处理。实则不然，读课文就要抓住角色的个性化特点。这是大官的话，读得就要有大官的风范。通过教师的范读学生就能读对，读出不同的语气。2•学生的范读大部分低年级学生朗读得比较平淡,特别是儿歌、古诗，我让朗读能力强的学生的朗读，其他学生模仿。例如，在学习《锄禾》这首诗时，初读古诗后，请了两位学生來读，读得还算流利,但没有古诗的味道。我又请了一位平时朗读得较好的学生来读，我评价：“这位小朋友读诗时真像一位诗人，那你们也能这样来读读这首诗吗？自己先试试，也可以请同桌听听。”一分钟以后，学生纷纷举

4、手，都想展示自己的朗读成果，站起来展示的学生的确读得不错，都能读好诗的节奏。（-）分角色朗读让学生选择自己喜欢的角色朗读。读时，叙述部分可由解说员导读，也可单独采用对话式练习。这样，学生在积极主动的思维和情感活动屮，张扬个性，不断入境，读出自己的感受，因此也百读不厌，越读越爱读。二、指导低年级学生从标点符号及词语间的停顿中学会朗读在低年级中一篇文章的标点符号可以帮助确定停顿和语调，在低年级教学时，首先就要让学生随文认识逗号、句号、问号、感叹号并且知道它们和自然段间停顿时间的长短，结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法

5、。例如，我上一次公开课中，北师大版一年级上册的《海水》的第一节：“海水海水我问你，你为什么这么蓝？海水笑着来回答：我的怀里抱着天。”在前几课当中有学过句号，问号在这边是笫一次遇到，我充分利用标点符号來指导朗读。师：同学们自读课文第一节，看一看你从标点符号中发现了什么？生：冇一个“？”师：这是问号。问号指不明白而问，冬冬不明白什么？生：你为什么这么蓝？师:“你”指什么。生：“你”指海水。师：从问号中我们知道了这是诗歌的第一节的第一句话，冬冬问海水为什么这么蓝。听老师读两句，哪一句是正确的？（一句有问的语气，一句没问的语气。）三、抓重点

6、词或句，來指导朗读如《海水》，“海水笑肴来回答：我的怀里抱着天。”引导学生笑，做做抱的动作，从而能有感情地朗读。如，《池塘边的叫声》讲的是小鱼和青蛙打招呼。我引导学生联系生活实际思考平时是怎样打招呼的,就能很好地读他们打招呼的话了，在这样的朗读过程中就能理解课文内容。总之，要使低年级每个学生都积极参与到有滋有味的朗读中來，以增强他们对语言的感受力，这是一个长期的过程。我相信只要我们多探索,就能让每个学生都能有感情地朗读，相信我们低年级以“读书写字”为主的朴实的语文课堂会越来越充满生机，课堂氛闱也会越来越愉快。（作者单位福建省永春县锦

7、斗屮心小学）