在小学数学教学中开展.doc

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1、在小学数学教学中开展，引导自学，分层训练老河口市洪山嘴小学：陈文萍所谓“引导—自学”教学模式，是变传统的教学模式教师教、学生学为教师教会学生如何学习，把课堂教学从过去的讲堂变为学堂。在课堂教学中，教师不再以真理的化身自居，学生也不再是盛装知识的空杯子，在教与学的双边关系中，教师仅仅是引导者、领航人，学生才是学习活动的真正主人，在教师的引导下，积极主动参与知识探究的全过程。一.以教师为主导，引导学生探寻知识新的课程标准指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。在教学中，教师要充分发挥学生

2、在学习过程中的主体作用。教育是一种艺术，教育工作每天都充满着挑战，教师要用智慧唤起学生沉睡着的主体意识，充分调动学生学习的积极性，以促进学生产生好好学习的愿望，达到事半功倍的效果。那么教师怎样才能充分调动学生学生学习的积极性？关键就在于教师“导”的方法和艺术。（一）课外组织引导1、建立健全自学小组，为培养学生良好的自学习惯，为使他们能坚持开展自学活动，并能最大限度地提高自学水平，必须科学排座位。根据学生整体素质的差异，将班级内所有的学生划分为整体素质均等的若干个小组。每组有4位学生，座次为：①与④、②与

3、③、从①到④依次为综合素质由高到低的学生，小组内的每一个成员都是管理者，从①到④依次为：全面组长、纪律组长、讨论组长和发言组长。在平时的学习中，每一个成员不仅自己要学会应掌握的知识，还要关心和帮助组内其他成员获得成功，这样既便于教师管理，又便于学生自我管理，并能促使学生在小组中轻松愉快地学习，提高学生学习的兴趣。2、每两个小组为对比组，每周的周一评价一次，评价内容包括三方面：A、自学能力，B、作业情况,C、单元测评成绩。评价方法是：首先以小组为单位，对小组的总体成绩进行评价，评出优胜组。这样做可以促进小

4、组成员之间的互助和合作，并以此作为教学活动的动力；其次，以个人为单位，两个小组中，甲组的①与乙组①的、甲②与乙②、甲③与乙③、甲④与乙④进行对比，评出优胜者。这样，既能使优胜者体验到成功的喜悦，又能促使暂时落后的学生积极进步。使每个学生都能进入学习的良性循环，在每一次成功中，在每一次进步中增加学习自信心，不断地进行自我肯定，认识到学习是快乐的。从而使学生真正地由“要我学”变为“我要学”。（二）课堂上启发诱导1、注意导向，学生学什么？怎样学？在那些地方下功夫？教师首先要根据具体课文在教材序列中所出的位置，

5、以及单元训练重点，给学生提前编制出一套自学提纲。这个自学提纲应该是学生和教材之间的最好结合点，既便于学生发现新旧知识之间的联系，依旧知新，又便于找出新教材知识的内在联系，加深理解记忆。2、了解学情，及时分层指导，学生在依据教师制订的提纲进行自学时，教师要深入学生中，巡回观察，了解并掌握学情，针对不同程度的学生的学习情况，给以具体的启发点拨，既要对差生的重点指导，又要不忘大多数学生，做好指导中的点面结合，个别问题个别指导，部分学生存在的共同性问题分类指导。大多数学生存在的共同性问题，全体指导。在指导学生解

6、决疑难问题上，应做到“三不讲”，即学生经过自学弄懂的问题；经过教师启发、引导，学生自己能弄懂的问题；经过同学讨论能弄懂的问题；教师都不必讲。即使对经过教师引导或学生讨论仍然弄不懂的问题，教师的讲解也不要把答案直接告诉给学生，仍然要坚持“讲中寓导”。反复启发，促使学生经过个人钻研和集体讨论解决问题，真正做到“导服务于学”。例如：计算10000÷300，正确答案是商33余100，而一些学生的答案是商33余1，教师进行了引导点拨，又让学生讨论后，个别学生还认为自己的答案正确，他们认为是根据商不变的性质用简便方

7、法计算的，不可能出错。这时，教师问学生：“商不变性质是说什么不变？”（商不变）“这个性质是否说余数也不变？”（没有）这时学生恍然大悟，很快找出了错误原因，得到了正确答案。二.以学生为主体，培养学生自学能力面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言："先生的责任不在于教，而在教学生学"。应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，以学生为主体，培养学生自学能力。要在课堂上真正落实学生的主体地位，把学习的主动权真正交给学生，就必须让学生在获得知识的同时掌握学习方法，逐步培养学生的自学能力。（一）让学生学会

8、阅读教材1、阅读教材目的要明确，要有针对性。教师给定学生自学提纲后，要让学生对照自学提纲，认真阅读教材，教育学生阅读课本时应聚精会神，一边读一变想。先对每一段、每一层次的内容有一个初步的印象，再前后联系起来，回答老师自学提纲上提出的问题。2、在学生诵读的基础上，教师应指导学生在学习内容里划批出重点、难点及不理解的地方，并在这些地方做标记，要教会学生如何在书上做记号。例如：直线（＿＿＿）表示比较重要的内容曲线（﹏﹏﹏）表示特别重要的内容重点号