重视幼儿在师幼互动中的主体地位.doc

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1、读懂孩子，走进童心世界——师幼互动的主旋律摘要：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩还要小。”这是陶行知先生曾经说过的一句话。陶先生在深刻了解儿童的生活，充分研究儿童的兴趣爱好后，惊奇地发现了儿童常被大人轻视的长处，他赞赏孩子的创造力。如何在师幼互动中发挥幼儿的主动能动性，培养他们的探索能力及创造力，作为教师，我想首先要读懂孩子，提高对幼儿行为的领悟能力，以一种换位思考的思维模式，走进童心世界，充分了解幼儿外显以及内在的行为线索，尽可能弄明白孩子行为的意义与理由，以便保证对孩子的行

2、为做出合适的反馈。如何有效地实现这一目标，我想可从以下几方面入手：教师要准确把握好自己的角色定位、创设良好的心理氛围、建立多元化的互动模式。关键词：师幼互动主体主动性角色定位互动模式正文镜头一：晨间活动时，老师带领幼儿开展“老鹰抓小鸡”的游戏，老师开始分配角色并征求幼儿的意见，“现在，王老师扮演老鹰，我来做鸡妈妈，小朋友做小鸡，好吗？”，幼儿不假思索地说：“好！”游戏反复地进行。分析：师幼互动是教师和幼儿之间的相互作用，双方都应是互动的主体，可从上述案例可以看出，在互动的发起环节上，幼儿的主体作用远远没

3、有得到足够的重视，教师处于主动的地位，而幼儿则相对被动，尽管老师也向幼儿征询了意见，但纯粹是例行公事式的，对幼儿发起的互动只能回应为顺从，从而直接影响师幼互动的整体性质。镜头二：下午自由活动时间，老师准备发挥自然角的作用，带领幼儿观察其中的动物，小朋友刚带来了两缸金鱼，老师有意识地想引导幼儿观察金鱼的特点，就对水朋友说：“今天我们班上来了几个小客人，我们一起去看看它长得什么样，好吗？”，幼儿回答说：“好”，老师带领幼儿来到自然角，老师和幼儿边观察边交流，过了一会儿，有许多小朋友被漂亮的蝴蝶标本所吸引，纷

4、纷涌向那儿，七嘴八舌议论开了：“蝴蝶真漂亮，它的花纹真好看！”、“蝴蝶为什么会长这么多品种的花纹呢？”甚至小朋友也想老师加入他们的行列，可老师严肃地说：“都过来看小金鱼吧。”幼儿只有无可奈何地回到老师的身边。分析：从这例案例可以看出，4老师没有对孩子的行为表现给予足够的重视，这种对孩子言行的忽视严重打击了幼儿对知识探求的欲望，错过了一个教育契机，师幼互动的发起人是教师，控制互动过程的还是教师，教师对幼儿发起的互动信号根本不理会，没有任何反应，长期以往，势必抑制幼儿与教师深入互动的动机和可能，影响幼儿参与

5、互动的热情，更无从显出幼儿和教师在互动中同样的主体地位。也必然会导致孩子丧失了主动活动、主动学习的意识和能力。“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩还要小。”这是陶行知先生曾经说过的一句话。陶先生在深刻了解儿童的生活，充分研究儿童的兴趣爱好后，惊奇地发现了儿童常被大人轻视的长处，他赞赏孩子的创造力。而在我们的教育教学活动中，有一些现象随处可见：受传统的教学模式影响，在组织教育活动时，不管是预成课还是生成课，教师大多是设计了大致的教学思路，在教学过程中，教师始终围绕着自己的思路去引导幼

6、儿，不许幼儿“乱说乱动”，表面上是给幼儿提供自由活动的条件和机会，实际上是不许超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造。我们在师幼互动过程中，重视的大多是常规﹑形式﹑结果，师幼互动中教师指向幼儿的行为以纪律约束偏多，幼儿自由活动的余地小，教师过分重视模仿、范例的作用而忽视幼儿独特的自我表现、自我创造。如何让师幼互动“活”起来，作为教师，我想首先要读懂孩子，也就是能理解孩子，提高对幼儿行为的领悟能力，以一种换位思考的思维模式，走进童心世界，充分了解幼儿外显以及内在的行为线索，尽可能弄明白孩子行为的意义与理

7、由，以便保证对孩子的行为做出合适的反馈。如何有效地实现这一目标，我想可从以下几方面入手：一、教师要准确把握好自己的角色定位。目前在师幼互动各个环节中存在的诸多问题与教师的角色定位都有极大的关系。教师更多地把自己定位为管理者和控制者，她们制定规则，要求幼儿无条件地顺从，来自幼儿要求的互动几乎是不存在的。《幼儿教育指导纲要》指出，教师应是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。儿童需要什么样的教师呢？意大利教育学家瑞吉欧认为：“如果成人知道他

8、们应该如何面对儿童的天性、权利和能力，那么他们将会知道幼儿教育需要哪一种教师了。”他们认为，“教师角色的中心，在于通过一种机智的‘倾听’并激发儿童的对话，提供一种具有生气的探索和发现的场合和环境，与他们一起活动，一起对知识进行建构”。教师角色的重新定位，这就要求教师应注意观察和关注活动中幼儿的需求，幼儿的兴趣着眼点，关注幼儿的情感需要，能否对幼儿的行为给予关注是师幼互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。4《纲要》