师幼在语言育中的互动模式.doc

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1、师幼在语言教育中的互动模式江苏省常熟市虞园小学幼儿园215500杨晓利对幼儿来说，语言不仅是学习的对象，更是学习与生活的工具。因此，在语言教育中，我们不是单纯地追求幼儿对语音、语句、语法的掌握，而是强调运用语言，表达自己的感受，与他人交流情感。从幼儿的现时生活和未来生活的需要出发，幼儿语言教育应转变传统的教育观、价值观，真正体现“以人为本”的教育思想。在不同内容、不同形式的活动过程中，教师与幼儿要构成一定的互动关系，我们可以用辨证的观点来看待这种互动关系。我们发现，语言活动是有变化的、多种类型的，教师在不同活动中参与

2、的要求和发挥的作用亦有差别。伴随教师在活动中作用的方式与作用的量的不同，教师幼儿在活动中的互动关系也随之出现了变化。教师要扮演好指导者、合作者的身份，适时介入幼儿的学习中。教师利用各种介入方式，适时介入幼儿的语言活动中，调动幼儿的潜能来学习语言，与幼儿建立平等的对话关系，教师的一句话甚至一个眼神，都会影响幼儿的自信心。教师的欣赏有助于幼儿建立成就感和价值感，使语言学习更贴近幼儿的生活，满足幼儿的表达需要，使幼儿在与教师和同伴的不断相互作用中，修正和完善自己的语言。正文：7对幼儿来说，语言不仅是学习的对象，更是学习与生

3、活的工具。因此，在语言教育中，我们不是单纯地追求幼儿对语音、语句、语法的掌握，而是强调运用语言，表达自己的感受，与他人交流情感。从幼儿的现时生活和未来生活的需要出发，幼儿语言教育应转变传统的教育观、价值观，真正体现“以人为本”的教育思想。在不同内容、不同形式的活动过程中，教师与幼儿要构成一定的互动关系，我们可以用辨证的观点来看待这种互动关系。我们发现，语言活动是有变化的、多种类型的，教师在不同活动中参与的要求和发挥的作用亦有差别。伴随教师在活动中作用的方式与作用的量的不同，教师幼儿在活动中的互动关系也随之出现了变化。

4、教师要扮演好指导者、合作者的身份，适时介入幼儿的学习中。一、指导性互动关系所谓指导性互动7关系，是指教师参与成分较多，指导作用比较明显的活动关系。幼儿的发展水平，决定了他们参与活动的能力，对于难度较大的活动，教师参与成分就越多。对于活动中技能要求高的部分，教师的指导也相应增加。教师通过自己的指导来刺激幼儿接受学习的内容。如：在幼儿诗歌《为什么我不能》中，教师利用对话框的形式，告诉幼儿小鸡说的话：我为什么不能游泳，象小鸭那样？第二幅图中，小鸭的旁边也有一个对话框，暗示幼儿小鸭也在说话，会说什么呢？怎么说的？请幼儿模仿小

5、鸡所说的话的模式来说：我为什么不能抓老鼠，象小猫那样？第三幅图中会是谁在说话，教师请幼儿在以上两幅图的内容中寻找规律，进行推论。有的幼儿发现，小鸡提到了小鸭，第二幅图中是小鸭，而小鸭提到了小猫，第三幅图中可能是小猫。教师是在这样的直接指导中，层层诱导，启动幼儿的思维，将幼儿引入诗歌的学习中。教师将学习的内容逐步传递给幼儿，激发幼儿与语言文学信息和材料产生交互的兴趣。教师适时提出问题,引起幼儿讨论来寻求问题的答案。如：在阅读图书时，教师提出如果要一下子翻到第八页，怎么做又方便又快？有的幼儿会不知所措，有的幼儿会提出看页

6、码的方法，教师从幼儿的讨论中进行总结，从而教给幼儿正确的阅读方法。在每一次活动中，幼儿都能从教师那里获得明确的阅读信息，在教师的具体指点下，一步步积累学习的经验。7在指导性较强的活动中，教师要善于通过自己的指导来刺激幼儿的各种感官，正确把握好指导的分量，而不是剥夺幼儿主动学习的权利，努力使幼儿语言活动的环境与材料产生交互作用。二、引导性互动关系引导性指导活动中，教师参与的成分相对减少，给幼儿较多自由探索的机会。教师对作用于环境所产生的作用往往是局部的、间接的，教师通过活动材料、活动环境提供与语言文学相关的信息。在活动

7、中，给予适当的点拨，提出一定的建议，改进幼儿的学习方式、方法，从而促使幼儿在活动中更好地完成学习任务。如：仿编诗歌《我是三军总司令》，诗歌巧妙地将幼儿日常生活中喜爱的小动物形象揉进了“军旅”生活。选取了能引起幼儿联想的动物形象去象征军队的飞机、军舰、坦克，这种象征手法的运用，既符合幼儿的想象和认知的特点，又使小诗情趣昂然。教师在幼儿熟悉诗歌，并且了解诗歌语言简短、富有节奏、句式反复的特点后，进行仿编活动。请幼儿模仿：“鸟妈妈问我，小鸟哪儿去了？我说，小鸟做了我的飞机。”7的句式。先采用直观引导法，让幼儿通过观察教师提

8、供的图片进行仿编，为幼儿的仿编活动设制一个阶梯。在幼儿掌握仿编方法后，鼓励幼儿展开想象的翅膀，把自己所熟悉喜爱的小动物的特点联想到部队里相应的武器装备。教师要善于捕捉幼儿具有逻辑意味的想象内容，创编出一首富有创意、富有童趣的小诗，在这一过程中，教师充分利用诗歌形式和环境材料与幼儿产生互动。在编构故事的活动中，教师会根据主题提供一些操作材料，如：