在小学数学教学中运用多媒体应处理好的几个关系.doc

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1、在小学数学教学中运用多媒体应处理好的几个关系首先，处理好动手操作与课件演示的关系。心理学研究表明：动手操作，亲身体验的东西最不容易忘记。因此课件演示千万不可剥夺了学生动手操作的能力。现代多媒体赋予了课堂教学形式的丰富多彩，课堂也因为有了多媒体的辅助而变得多姿多彩，利用多媒体的动画、声像、图片等可以吸引学生的注意力，变抽象为直观，化空洞为真实，尤其在课堂上当学生厌倦了枯燥泛味的讲解时，多媒体辅助教学给课堂增添了无穷的魅力。但是我们不能因为多媒体的优势而忽视了动手操作的重要性、实践性、创生性，在课堂上，有的教师从头到尾都用多媒体，公式推导、概念归纳、解题思路、计算过程、问

2、题设计等等都统统制成课件，上课时只需要按一按鼠标，严重忽略了学生的主体性。多媒体成了“电子黑板”，教师成了课件“解说员”，幻灯片“放映员”，学生成了课件观众，所学知识成了“过眼云烟”。总所周知，思维是从人的动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展，动手操作是培养学生实践能力、创新能力的开始。如：面积与周长的概念学习，学生较难理解面积与周长二者之间的区别，采用动画，给面涂色，沿周长画线，删繁就简，抓住本质，可以让学生很直观地弄清面积与周长的本质区别。而几何图形中面积、周长公式的推导，认识立体图形的特征，10以内加、减法的计算等可考虑让学生动手操作。其次，处理

3、好板书与多媒体的关系。多媒体课件和传统板书两者都具有益智增趣的功能，在强调多媒体教学的同时，传统的课堂教学板书是不能抛弃的，科学地板书能充分协调师生互动，使小学生的思维与教师的启迪保持一致，深化教学内容，突出教学重点，使一节课的知识体系更加条理化、系统化。在现在的教学中，不少老师利用多媒体教学时丢弃了粉笔和黑板，使精美的文字板书被机械的屏幕画面替代，且“板书”的内容在屏幕上一晃而过，学生头脑中无深刻印象，这样的课堂教学是不会收到好效果的。例如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒体代替。遵循学生认知规律，针对教学内容采取与之相应的教学方法

4、，适当运用多媒体与板书，取长补短，优势互补，达到和谐统一，追求最佳教学效果。第三、处理好程式化课件与个性化教学的关系。我们农村很多教师都是在上课时才从网上下载相关课件用于教学。有些课件使人乍看之下，耳目一新。然而当我们将其现成运用到课堂教学时，却往往不尽人意。究其原因，主要是在这些课件设计过程中，忽略了学生的主体性、差异性、独立性，教师的个性。有些课件是按照专家给定的一种所谓“最佳”的授课模式来设计教学流程，使得每一位使用者都必须按照这一教学流程去授课。千篇一律，千人一面。教学本身是一门艺术，如果缺乏了教师的个性发挥，缺少了学生的自主参与。那么，本应多姿多彩的教学过程

5、便会在程式化课件的引领下变得僵化。另外，课堂教学的本质是师生互动，在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流，让小学生在数学活动中探索知识，让多媒体辅助教学燃起学生学习兴趣的火花，使那些平时不爱学习的小学生，也能喜欢上数学。这样把小学数学教学和多媒体紧密地结合起来，激发学生学习兴趣，提高教学质量。第四、处理好教学内容与与教学形式的关系多媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。因此，从这种意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体辅助教学才能

6、有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。如果只是为了多媒体而多媒体，把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才以真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。最后，随着多媒体技术在我们农村的推广，我们在小学数学课堂教学中要巧用、活用多媒体,并在实践中认真地去研究、探讨，从而真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵，使多媒体为农村小学数学教学服务，让农村的小孩子们也能享受好资源。