校长课程领导力的思考.doc

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1、以专业为引领，以实践为促进，切实提高校长的课程领导力旌阳区东街小学刘纪琼作为一名分管教学的副校长，既是校长的助手，又是学校教学工作的指挥员，在学校课程建设领导力方面，更应该有深刻的理解和领会，但平时自己只是尽力做如果不深入实践好繁琐的日常工作，很少静下心来认真深入的思考这个问题，这次“旌湖片区小学合作共同体《校长论坛》活动，就为我们提供了一个很好的学习机会。前面几位校长在课程建设领导力方面做了深入的剖析，受益匪浅。下面，我就学校课程建设领导力的逆作用方面谈谈我自己的体会，不妥之处还请各位领导批评

2、指正。我发言的主题是“以专业为引领，以实践为促进，切实提高校长的课程领导力”作为分管学校教学工作的副校长，全面正确的理解和认识自己的工作核心内容，才能更好的、有效的协助校长做好学校的全面工作，宣扬校长的办学理念，体现学校的办学目标特色，教学副校长的核心工作就是教学工作的管理，以校长为领导核心，以教师为主导作用，以学生为主题目标展开各种相关教学活动，从而达到使教师发展，让学生进步，展学校创新的目的，而校长的课程领导能力在其中的重要性不言而喻。一、什么是校长课程领导力校长是课程领导力的核心，教师团队

3、是主体，学生、老师和学校是课程领导力实施的对象，其目的是通过课程研究、开发、实施、评价等活动达到教师专业水平的发展、学生综合素质的进步，学校教育教学水平的提高。它包括以下几个要素：（一）课程的具体规划能力。校长对学校课程的规划，既要充分考虑国家、地方教育行政部门对课程开设的基本要求，又要从学校的办学传统、特色以及学校的课程开设能力出发，科学规划学校的课程开设计划，建立完善的学校课程体系。（二）课程建设的能力校长要在以下几个方面发挥领导作用：其一，学校课程方案的研制。基础型课程、拓展性课程、探究性

4、课程，每一种类型课程的实施方案，是在建设和开发课程的过程中，应该首先明晰的。其二，人力资源的开发利用。在课程建设的过程中，教师、家长、校外的合作伙伴以及在某一领域的专家，都可能是课程建设潜在的人力资源。其三，传统文化的再挖掘。在建设课程的过程中，对传统课程和文化积淀的提炼也是非常重要的。（三）课程实施的能力一是开齐开足开好课程的能力。校长领导学校的课程，首先就要保证把国家课程计划中的所有规定课程开齐开足。二是对学校课程的管理能力。课程的管理，是贯穿在课程建设到课程评价始终的。最为重要的课程管理就

5、是课程实施的管理。设计出来的课程，能否让学生最大限度的受益，实施的环节非常重要。课程是一个动态生成的过程，根据学生的实际，及时调节课程实施的方案，让课程紧密贴近学生的实际，是管理能力的集中体现。三是对教师的管理能力。校长要引领教师从“备课、上课、作业、辅导、评价”这五个环节的精心研究入手，提升课程实施的有效性；要加强学校教研组的建设，加强骨干教师梯队的建设，形成一支能战斗、干劲足的教师群体，确保课程的顺利实施。（四）课程评价的能力现在的很多课程，都是在课程结束的时候，用考试的方式给学生一个分数，

6、这是应试教育的弊端，也是学校课程设置急需探讨和改进和完善的地方。二、校长课程领导力存在的几个问题问题之一：认识上的不到位和行为上的被动性。作为课程领导力的领军人物，应对课程有系统的思考，整体的把握。但是，实际工作对课程领导力在认识上存在误区，觉得对课程的研究是专任教师的事情，似乎自己只要根据上级部门的要求完成了校长的行政工作任务，学校没有出现行政管理漏洞即可。这是一种课程领导力与己无关的思想。当然，更多的情况是被动跟进、盲从，认为自己行政事务繁忙而忽视对课程和课堂教学的研究，从而忽略自身课程领导

7、力的提升。另外，长期以来，受应试教育的影响，片面追求升学率，对课程领导力的研究非常缺乏。这是课程领导力认识上的又一误区。由于认识上的不足，在行动上便存在被动性。在新课程实施过程中，没有克服多年来学校课程管理呈现出的被动接受状态，缺少与新课程的改革一起成长，与师生的进步一起成长，与学校的创新发展一起成长的主动性。问题之二：行政权威与专业权威的不一致。目前情况下，校长职务一般由上级教育行政部门任命，在一定程度上具有权威性和领导力。但是，职务的权威与专业的权威并不是一码事，学校的发展需要的不仅是校长的

8、行政管理，更需要校长的专业引领。新课改指出：“在新课程实施的背景下，校长不仅仅应该是一位先进教育思想的传播者、教育实践的引领者、师生教学过程的同行者，更重要的应该是教学领导力的体现者”。问题之三：校长和教师团队对课程资源存在整合与开发不足现象。学校的课程资源应包括国家规定课程、地方性教程、校本教材。点链接现在对课程资源的开发存在有两种情况，一是非常注重校本课程的开发，看上去课程的内容非常丰富，但和学校的办学目标合拍的不多，这样的课程建设，就是缺乏规划的。二是国家课程计划中规定的周教学课时只有4～