数学教学中的一些思考 (2).doc

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1、新课标教学数学的几点建议   一、对教材要创造性地使用。   我们教师‘用教材’而不是‘教教材’。虽然是一字之差，我想老师们是可以体会出来的。“教教材”说简单一点是教材呈现给我们什么我们就教什么，没有的知识点我们不能超越去教，否则就是不尊重教材了。而“用教材”则可以充分体现我们教师的主体性，根据实际情况去合理地开发、运用。作为一线教师要在理解新课标的基础上充分利用教材提供的各种帮助，联系实际，有意识、有目的地开发与利用各种资源，灵活地创造性地使用教材，整体设计课堂教学。   （一）把握编者意图，读懂教材。   

2、有限的教学素材凝聚着教材编写者的心血，蕴藏着丰富的内涵，体现着科学的哲理，给我们教师留出了更多的空间与余地，给我们教师提供了宽松、开发的研究舞台。因此，把握编写者的意图，读懂教材——品出其中的内涵，悟出其中的精髓，才能真正把握住课堂的脉搏，才能有效地实现教学这一“再创造”的过程。   （二）挖掘例题深意，拓展目标。   例题的设计是有着丰富理论和实践的专家编写出来的，经过从理论到实践的多重思考与检验的，肯定要比我们临时改编出来的强，我们处理教材不能只简单的认为只要把握其中的目标、重点、难点就行了，我们必须还有本

3、着促进学生发展的“教材观”。知识目标不是教学的唯一目标，知识目标只是基础目标，学生的现有基础是教学的起点，学生的问题、思考、见解等是教学的生长点，学生的数学思维、学习能力、情感态度的培养是我们的追求。所以我们在教学中不能只满足于学生会解决这个问题了、会计算这种题了等具体的知识上，还要帮学生去梳理、归纳知识点，使学生的思维从具体的形象思维逐步过渡到抽象思维，使学生的知识由单个的具体知识逐步形成系统的知识网络。   （三）把握教材体系，瞻前顾后。   数学知识间逻辑关系密切，前后知识点交替螺旋上升，因此在处理教材过

4、程中我们必须做到“瞻前”“顾后”的处理教材。所谓“瞻前”，是指处理某一部分教材时，除了要着眼于该部分教材，放眼于后面的教材外，还要回过头去看看前面的教材，理解已教过的内容，达到解释前疑、深化知识的目的。所谓“顾后”，就是在处理某一部分教材时，不仅要着眼于该部分内容，而且要放眼于教材后面乃至初中教材的内容，以便为现学的内容找到迁移的落脚点、巩固的深化点，为后面内容的学习扫清障碍、埋下伏笔。   二、对课程理念要有效性地把握。   对课程理念有效性把握我想从下面两个方面进行理解。   《一》新课程下的应用题教学。 

5、  我们应该看到，应用题教学在培养学生解决简单实际问题的能力以及发展学生的数学思维方面确有其独特的作用。我们不应该认为不单独设立“应用题”的章节，就去弱化应用题的教学，更不应该新教材坚决避免分类型、套模型，就是不重视应用题的数量关系的分析。新课程对原来的应用题教学提出了更高的要求。   在解决实际问题的过程中，小学生实际上完成了两个转化，第一个转化是从纷乱的实际问题中获取有用的信息，抽象成数学问题。第二个转化是分析其间的数量关系，用数学的方法求解，并在实际中检验。以往老教材中的应用题只要学生完成第二个转化（当然

6、这是解决实际问题时必需的重要技能），至于第一个转化就由教科书“代劳”了（出现现成的文字应用题）。而现在的新教材呢？比较注重第一个转化，经常提供生活具体情境，让学生选择，整理“你能提出哪些数学问题？”这是长处；但在完成第二个转化时，往往一带而过，显得十分单薄，好象学生在生活情境中会解题就够了，不需要去分析其中的数量关系。这样一来，在三年级开始的两步应用题中学生就表现出束手无策了。   因此，提出几点建议：   1、一年级多学图画情境题，引发学生的兴趣，促进他们身临其境地进入角色，从而理解题意。   2、二年级就应

7、该逐步出现半文半图的、或直接用文字叙述的应用题，以培养学生的抽象概括能力。   3、把两步应用题的解答作为提高学生解题能力的转折点。我觉得我们广大教师总结的经验——“一步是基础，两步是关键”，至今仍具有强大的生命力。“连续两问改一问”、“改变条件或问题”等方法，在帮助学生为寻找“中间问题”中起到了“脚手架”的良好作用，这些好的做法都值得借鉴和继承。   4、要突出数量关系的分析。解析应用题的核心是分析数量关系。只有抓住题中的数量关系，该题便会迎刃而解。我们在教材中坚决避免分类型、套模型、以例解题的教学方法，并不

8、是不要数量关系的分析，而是要摈弃以类型来进行机械重复的训练。   5、给学生提供一些有效的解题方法。应用题变化多样，有些题目的结构特殊，并非所有题目一开始就能抓住其数量关系的。引导学生操作或模拟，画示意图或线段图，列表或摘录条件，分析综合法，假设法，逆推法、转化法等，这些解题方法能帮助学生使隐蔽数量关系明朗化，复杂问题简单化。         三、对客观问题要合理化地解决。   关于这