凤辣子（修改稿）邵.doc

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1、读悟结合，走进人物内心世界——《“凤辣子”初见林黛玉》说课稿团风县团风小学邵汉军一、说教材（解读教材，定准目标）1.单元地位与作用、教材内容：《“凤辣子”初见林黛玉》是人教课标版五年级下册第七单元《人物描写一组》中的第三个片段描写，本组教材以“作家笔下的人”为专题，采取了不同的手法，刻画了一系列鲜活的人物形象。本组课文的教学重点是指导学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中加以运用。《“凤辣子”初见林黛玉》节选自《红楼梦》第三回，重点写的是林黛玉初进贾府，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向我们展示了一个泼辣张狂、善于阿谀奉承、

2、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。课文通过两个方面的描写，展示了王熙凤的性格特征，一是从正面对王熙凤的描写，二是从侧面对王熙凤的描写。2、结合学情说教学目标、重难点五年级学生对于《红楼梦》并不熟悉，课文又是节选自原文，虽略有修改，仍有很多语言艰涩难懂，甚至连读通都不容易；而且王熙凤语言话中有话，学生没有关于《红楼梦》的背景知识和生活体验，理解更为不易。因此，我把本课的教学目标重难点定位如下：1．认识本课生字，能正确读写“媳妇、风骚”等词语。2．正确、流利地朗读课文，感受王熙凤的人物形象。3．理解课文内容，学习作者正面和侧面描写人物的方法。激发学生阅读《红楼梦》的兴趣。重

3、点：读通课文，通过课文中的相关描写感受王熙凤这一人物形象。难点：学习作者抓住人物的语言、肖像描写人物的方法。二、说教法和学法“方法是打开知识宝库的金钥匙”。为了很好的落实以上教学目标，突破重难点，我在设计教学和学法时努力实践新课程理念，充分突出学生的主体地位，将采用创设情境、启发点拨、以读代讲、巧设训练点、揣摩品味、教结构用结构、多媒体辅助等手段，“把学习的主动权交还给学生”，引导学生朗读探究法、品词析句法，自主研读，合作交流、感悟体验、换位思考，想象体验、质疑讨论、课外搜集资料等学法，深入文本，做学习的主人。教学用具：　　自制多媒体课件一个。5三、说教学过程在课堂的构建上，

4、我以“学生对王熙凤的印象”为主线，紧扣单元主题教学“人物描写”，初读、再读、再读，层层剖析，步步深入，由表及里，使学生对王熙凤的印象逐渐丰满。学生在老师的引导下有目的地去读，分别从语言、外貌、动作三方面去分析人物形象。从王熙凤关心林黛玉到炫耀自己的地位、到讨好贾母的转变，切实体会王熙凤的复杂性格。为了更好的达到既定目标分为以下个环节：一、激趣导入，猜测王熙凤性格。二、读通课文，感知大意。三、研读词句，感悟形象。四、感悟写法，拓展延伸。下面我依次对这几个环节的教学做一下具体的说明：一、激趣导入，猜测王熙凤性格。1、首先板书课题，放音乐《枉凝眉》导入课题。2、引导学生交流收集到的

5、资料.师补充有关《红楼梦》资料。（如：作者、主要内容、历史背景）这篇课文节选自我国古典名著《红楼梦》，“凤辣子”就是王熙凤，是《红楼梦》中的一个主要人物。有些题目可以告诉我们文章的主要内容，从这课题目中你可以知道什么？3、从题目“凤辣子”这个词猜测王熙凤可能会是个什么样的人？【设计意图：学由疑开始，导入新课后，我让学生针对“凤辣子”这一绰号来猜测王熙凤是一个怎样的人。一方面对人物有一个模糊的意象感知，另一方面也让学生形成阅读期待，有利于激发学生的求知欲，以提高读课文的兴趣。】二、读通课文，感知大意。由于学生初学古文，所以困惑重重，老师的导显得特别重要。学好语文的方法第一是读，

6、二是读，三还是读。读是阅读理解的方法，古文更是如此。1、学生自读课文，遇到不好读的地方做记号，并留意文中的主人公都有谁。2、你发现课文的那些地方不好读？师指导朗读。范读课文，学生通过倾听总结读法，多种形式练读。3、梳理人物关系。在学生读通顺的基础上，教师引导学生借助课文的注释读懂文意。你知道她们三个人之间是什么关系吗？5【设计意图：这篇课文有很多语言艰涩难懂，甚至连读通都不容易，尤其是文章的第一段描写王熙凤的外表打扮，是朗读的难点。因此我在检查学生自学情况时，重点点拨读好这一段，通过教师领读、自由读等多种读法，引导学生读正确读通顺。同时梳理出这个片段中的三个人物，并通过补充材

7、料理清她们的关系，为深入感受人物形象奠定基础。】三、研读词句，感悟形象课文通过两个方面的描写，展示了王熙凤的性格特征，一是从正面，二是从侧面对王熙凤的描写。正面描写是文章的重难点部分，主要从王熙凤的外貌、语言两方面展开，两大块内容和写作手法有很多相似之处，因此，我们可以采用叶澜教授研究的新基础教育核心理念“教结构——用结构”的方法教学，把更多的时间留给学生探究学习，让学生充分的朗读，感悟，培养学生自主、合作、探究的学习能力。（一）重点指导外貌描写部分——美丽、华贵：　1、从这段描写中，我们可以强烈的感觉