科研教学中促进成长.doc

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1、在科研学习中促进自己的成长经过了两年的学习时间，我获益匪浅。不仅提高了我的教学能力，更重要的是让我对数学的概念、方法有了更进一步的理解。下面，我就观察这一思维方法来谈谈科研学习怎样促进我的成长。在以前的学习中，我仅从书上了解到观察的概念：观察是人们对事物或问题的数学特征，通过视觉获取信息，运用思维辨认其形式、结构和数量关系，从而发现某些规律或性质的方法。当时，我简单的从字面理解到，观察就是一个获取信息，从而发现规律或性质的一种数学思维方法。在我的日常教学中也对这种理解进行了实践。课堂上，我尝试让学生去观察课本的主题图，并提问：你们观察到了

2、什么？从学生的回答中，我发现他们的答案各不相同，大部分学生观察到的与所学知识毫不相干，同时我也发现他们的观察思路很不清晰，不会系统地、分主次地观察，这让我感到很困惑。后来在我的不断提示下，学生才能回答出我所期望的答案。这样的观察很不全面，对发展学生的思维作用不大。通过科研活动的学习以后，我对培养学生观察的思维能力才有了更深的理解。数学思维通常都要从观察数学对象开始，结合运用其它方法才能获得关于客观事物的本质和规律的认识，因此观察法是数学思维过程必需的和第一位的方法。在数学知识的发现和解决数学问题的过程中，观察也是常用的有效方法之一。从学习

3、中，我了解到观察是有目的、有选择的一种认识过程。作为一个老师，怎样去引导学生进行细致地观察呢？促使我把我学到的理论运用到实践当中去。例如，在本学期我教学的《找规律》一课中，我就尝试有意识地培养学生的观察能力。“找规律”是《数学课程标准》实验教材的新增内容，它蕴含着深刻的数学思想，是学生今后学习、生活最基础的知识之一。在教学中，我先出示了课本的主体图。并让学生观察图中有什么，这时学生的观察很不全面，都是看到什么说什么？根据学生的回答我进行了板书。接下来我继续提问，以小旗一组为例你发现它们是怎样排列的？这时学生把观察的注意力都集中在小旗这一组

4、，很快他们就发现小旗不是随便摆放的，是以红小旗和黄小旗为一组不断的重复排列。接着，我要他们按照刚才的方法，继续观察灯笼、小花、小朋友他们的排列规律。学生通过观察、讨论交流很快就发现了他们的排列规律，甚至更有学生能够发现小花、灯笼、小旗都是从颜色上找规律的，而小朋友是从性别上找规律的。当学生初步感知规律的概念后，我教学了下一个例题。当学生看到这一组图的时候，都忙着举手告诉我，这组图形是以正方体和圆柱为一组不断的重复排列。所以下一个图形应该是圆柱。当他们正为自己的回答沾沾自喜的时候，我出示了一个蓝色的圆柱。课堂上忽然安静了下来，接着举起了一双

5、双的小手，老师这样不对。我抓住这一契机问道，不是摆圆柱吗？这时他们都争着说，前面摆的是红色的圆柱，这里也应该摆红色的圆柱。也有学生说，我们不仅要从图形上观察规律，也要从颜色上观察规律。我让学生感知到，观察不仅仅是单方面的，我们应该学会从不同的角度去观察。在后面教学的例题里，我也很注重培养学生的观察能力。与前面的例题相比，后面的例题难度稍有增大。第一题是每组图形中的一种图形的数量发生了变化，不再都是1个了，而是2个或2个以上。这里更要求学生观察仔细和全面，还要从不同的角度去观察发现规律。第二组的图形是在前面图形变化规律的基础上教学图形和数字

6、的变化规律。对于这样的题目我都是给学生充分的思考和观察的空间，让他们学会分主次、找重点、有序、全面地观察。课后我还布置了让学生观察身边的物品，看看有哪些物品上的图案、花纹是按规律排列的。作为一个入行不久的新教师来说，我学到的知识还是很有限、理解到的也很片面。我更应该通过本身不断的学习，摄取更多的经验，提高我的教学质量。我希望学生能在学习枯燥科学知识的同时，经历一个愉悦的学习过程。