论情感教育功能与初中情感教育.doc

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1、论情感教育功能与初中情感教育黄津成（杭州市教育科学研究所）发表于《浙江教育科学》1992.3人们常把教育过程十分扼要地概括为“晓之以理、动之以情、练之以意、导之以行”。这其中，情感品质的培养占据重要地位。但在教育实践中，往往只重智力，而相对忽视了情感等非智力因素在个体成长中的巨大作用，从而使全面发展教育的效果大打折扣。本文试图以情感心理学理论为依据，结合教育实践，对情感教育的功能，初中生情感特征和情感教育方法等问题，作个粗浅的探讨。一、情感的教育功能“没有人的情感，就没有也不会有人对真理的追求。”当然也就不可能有全面而

2、健康发展的人。人们通常认为，功能是一个系统所具有的对其他系统施加影响的属性。情感的教育功能即情感对其它心理子系统施加影响的属性，具体地有这样几个方面：1．情感的信号功能情感具有传递信息的功能，并通过面部、言语、体态等形态来实现。这是情感的一个重要的心理功能。人们可以通过表情来表达和了解彼此的思想、愿望等，从而达到一种无声的信息交流、沟通的作用，其效果决不亚于言语交流。美国心理学家汤姆金斯就曾说过：“情感易被别人理解，且能以非常可靠的方式相互交流。”近几年心理学界跨文化研究证实了这一点，表情交流甚至可以超越言语、国界的限

3、制，具有世界性。在教育过程中有意识地运用情感的信号功能，会收到意想不到的教育效果，皮格马利翁效应即是明征。在教育过程中，教育者有意无意的表情，如赞赏的点头，鼓励性的微笑，亲切的眼神，善意的玩笑，会意的动作，都会给学生以巨大的精神鼓励。尤其是师生关系融洽，达到心领神会地步时，这种作用更大。当学生领会了教师语气中、眼神中、动作中表达的期望之情时，便会形成强大的动机力量，从而按照教育者的期望发展自己。所以，作为教师，应善干控制自己的表情，使之成为教育的有效手段，沟通师生间的情感，从而有意识地影响学生的发展。正如马卡连柯所说：

4、“做教师的定不能没有表情，不善于表情的人就不能当教师”。2．情感的激励功能情感对人的心理活动有增力或减力效能。所谓增力效能，指积极的情感对人们的活动起积极的促进作用，使人们提高行为的有效性。平时我们常说，工作热情高，学习情绪好，则工作、学习效率就高即是。所谓减力效能，指不良的情感会对人们的活动起消极作用，从而妨碍人的行为的正常进行。如，在教育工作中，教师们常有这样的体会，当学生的情绪处于偏激状态时，老师的批评教育，学生难以听进。甚至即便是善意的，也会引起学生的对立情绪，出现偏激心理或荒唐行为。在教育过程中，我们应自觉利

5、用情感的增力性，提高教育效果，尽力避免情感减力性的影响。现代教育理论中，就有不少教育家提出了以培养良好情感品质，激发学习动机为目的教育理论，其基本内容是：在教育、教学中，充分利用情感的激励功能，有意识地提高情感的增力效能，减少。情感的减力效能，以达到培养健康全面发展的人的目的。“愉快教学”“欣赏教育”便是实例。这些做法已被实践证明是有效的，值得我们在教育中推广应用。3．情感的强化功能情感能起到改变或巩固个体行为的作用。积极的情感体验使个体行为得到巩固，形成正强化；消极的情感体验使个体行为消弱范改变，形成负强化。在人的活

6、动中，人们具有追求最大的积极情感体验和最小的消极情感体验的需要。因此，积极或消极情感体验本身便成了个体追求或回避的目标，从而激发起个体的动机。这是情感强化功能的基础。在教育中，带有强烈情绪色彩，能为学生理解接受，能激发其积极情感体验的教育，易被学生同化到个体的认知系统中去，而且积极情感体验本身会成为巨大的精神奖励，促使学生不断巩固其正确的行为，“育人先应爱人”讲的就是此理。相反，冷冰冰的说教则往往被受教育者拒绝，导致教育失效，造成师生隔阂。在帮助学生改正缺点错误，纠正不良行为时，有经验的教师常常设法创设情境，引起学生对

7、这一问题的消极情感体验，以负强化的方式促使受教育者自觉改正不良思想或行为。这么做，不伤学生自尊，而效果极佳。4．情感的调节功能就个人来说，情感可以通过激励、强化、感染等途径来调节个体的行为和心理过程。这里取其狭义的情感调节功能，是指情感对个体认知过程和行为的组织作用，并通过情感的强度和性质两方面表现出来。就强度而言，中等强度的情绪有利于智力活动，过高过低的情绪都不利于认知活动的进行，这是学习心理学申著名的叶克斯——道得生定律。此定理揭示：进行较复杂的作业时，要获得最佳效率所需的激奋水平应适中；进行简单作业时，要获得最佳

8、效率所需的激奋水平稍偏高；进行高度复杂作业时，要获得最佳效率所需的激奋水平稍偏低。学习从总体上而言是一种较为复杂的脑力劳动，一般情况下需要适中的激奋水平。但也不是绝对的，在实际教育过程，教师应根据需要有意识地激发和控制学生情感的强度。就性质而言，积极的情绪有利于智力活动，消极情绪则不利于认知过程。兴趣和愉悦的情感体验相互作用为认知