教育情感目标刍论

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1、教育情感目标刍论扬州大学教育科学与技术学院　屠锦红王乃森摘要：“马加爵事件”对中国教育无疑是一场强烈的震撼，从作为人之心理两大维度——认知与情感来考察，不可否认，教育的目标达成存在一定的危机。毋庸置疑，对于情感目标的研究探讨，已成为当下中国教育不可回避的重要课题。本文着重探讨了情感目标的内容及其达成途径。关键词：情感情感目标基本取向策略途径屠锦红　扬州大学教育科学与技术学院　硕士生王乃森　扬州大学文学院　副教授　硕导马克思指出，人的发展应该是自由、充分、全面的发展。作为国家培养下一代最重要的途径——学校教育，让学生能够最

2、大限度地“自由、充分、全面”的发展，是其不可推卸的神圣使命。勿庸置疑，教育的三大领域目标（认知、情感、运动技能）应该齐头并进、“一个都不能少”！然而纵观我国的教育，从小学到中学、乃至大学，由于在情感目标认识上的肤浅混沌、教师家长的急功近利等诸多因素合力影响下，情感教育目标几乎成了“一个被遗忘的角落”。当情感教育目标从教育目的游离出去以后，这种教育注定是一种残缺的教育，培养出的人也注定是残缺的人，这样的教育也注定要付出惨重的代价。在这种单线式只重认知目标的畸形教育状态下，学生厌学情绪的滋生蔓延、人际关系的疏远冷漠、人格品行

3、的扭曲堕落……将是无法避免的！探讨情感教育目标实乃当务之急。一、情感目标内容之基本取向探讨情感目标，有必要首先对情感作出界定。情感，作为人类心理活动的重要组成部分，它往往作为感情、需要、愿望、内心体验等一系列心理现象的统称。我国心理学家多把情感定义为：是以需要为中介的、人对事物所持态度的体验。而需要有生理性的，有社会性的，正如美国心理学家马斯洛的“需要层次理论”指出的那样，人有七种基本需要，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要及自我实现需要。因此，以“需要”为中介的情感实际上内涵是非常丰富的

4、，对其理解不可局限与一般意义上的情绪或感情的范畴，“它的核心的意义是作为一种心理过程……个体通过反映客观事物与自己的需要的关系，通过一系列的态度体验，形成各种性格特征，如态度、价值观、意志品质等，这些主要是情感过程的结果，也属于情感的范围。”[1]总之，情感作为最重要的非智力因素，它与“认知”相对，与认知共同构成人之心理两个基本维度，其范畴相当宽泛。关于情感目标的研究，较早也是影响较大的首推美国教育学家布卢姆，在他的教育目标分类学说中，情感被划分为由低到高的五个层次，即接受、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的

5、性格化。在美国教育心理学家加涅的以信息加工理论为基础所构建的教学目标框架中，情感方面则主要体现为“态度”。然而这些西方的理论在理解上难免给人以较为晦涩、不很明朗之感，在实践操作中也往往较难把握。这里我们认为，如果从我国传统的教育目标构成来考察，对情感目标或许会有一个较好的把握。我国传统的教育目标构成基本上表现为“德、智、体、美、劳”这五者，而当我们用布卢姆的教育目标分类体系来与之对应，会得出这样一个图式：我国传统教育目标构成布卢姆教育目标分类体系“智”认知领域“德”、“美”情感领域“体”、“劳”运动技能领域德育目标涉及的

6、是诸如爱国主义情感教育、集体主义情感教育、民主、纪律与法制教育、人道主义和社会公德教育、正确的世界观、人生观、价值观教育等等，这些基本上都是关涉“态度”的，是“态度”的种种表征。而至于美育，则更是一项“主情”的教育，我国给美育下定义的第一人蔡元培先生就指出：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”[2]总之，就当下学校教育形态以及从以上我们对“情感”的界定来看，情感目标与德育、美育目标之间存在着非常密切的关联。事实上“关于教学过程的情感结果，目前尚难以找到一种很准确、很完整的分类”[3]这里，我们对情感目

7、标作出这样的一个指向，希望能在总体上为情感目标的内容作出一个基本取向，以便我们于教育实践中能够心中有数、有的放矢。二、情感目标达成之策略途径心理学研究表明，人的情感是由主客体之间的关系决定的。这就告诉我们，在教育教学中要实现一定的情感目标，我们须一方面关注个体的外部环境，另一方面须关注个体的内部状况。这里，我们拟从教育教学的宏观层面以及学生个体的微观层面来对此作一番探讨。（一）、从教育教学的宏观层面入手：其一、注重“小科”。在基础教育阶段，不少地区会出现这样一种怪现象，即人为地将课程设置为“大科”、“小科”或“主科”、“

8、副科”之别，而将更多的时间精力投入到语文、数学、英语等科目之上，至于思想品德、美术、音乐诸如此类的科目只是课程的点缀，形同虚设。我们说，这种带着强烈功利色彩的“短视行为”无疑将会给情感目标的达成造成一笔不可预计的损失。苏霍姆林斯基就曾指出：“艺术，这是体现人的心灵美的时间和空间。正像体操能使人的躯体挺拔一样，艺术能舒