教育学学科地位刍论

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1、教育学学科地位刍论教育学学科地位刍论　　有学者认为，教育学的发展正在趋于繁荣的低谷和贫乏的丰富。2一方面，有关教育学的话题和研究不绝于耳，教育中出现的某个问题能一石激起千层浪，最终通常把责任都归结于教育学的不作为，教育学成了冤大头；另一方面，教育学丰富的理论基础均来自于其他学科，出现教育学成为了别的学科领地、殖民地的问题，自身缺乏独特的学科理论。除此之外，交叉边缘学科干扰、教育学学科地位低下，理论与实践脱节等问题仍然比比皆是。　　自从王国维1901年从日本引进教育学以来，该不该有教育学的问题就一直成为学者们争论

2、的焦点。1926年，教育学在学术中之位置，亦不为流俗所推崇，在知识界中了解教育学术之价值者，亦属寥寥不多见，甚至身为师范大学校长者，竟发师范大学不应设教育系之言。320世纪30年代，一些学者把新教育的失败归因于教育学，不但不承认教育学为一门科学，而且不承认教育学为一种学科，认为教育学无研究的价值4，大学中也不应设教育学院或教育系，因为教育学自身不成一种严整的独立的训练。5直到40年代，人们虽然相信教育学是一门值得研究的学问，但仍然存在对教育学术轻视、怀疑及误会的现象。6更有学者陷入苦闷：教育行政当局也不重视教育

3、研究，各种学术基金集中在自然科学与工程，甚至不愿意派遣研究教育的留学生。7这些现象引发了对教育学学科独立性的思考。　　对教育学独立性的单纯理解与教育科学化的追求在本质上是一致的。教育科学化的最终目的就是要把教育学建设成为一门真正在科学体系中具有地位、完全独立的科学。很显然，这种理解实际上是唯科学主义在教育学独立性问题上所产生影响的反映。它旨在强调要把教育学视为科学体系中的一员，把教育学实际上当作了纯粹的客观性学科或本文由.L.收集整理事实性学科，而忽视了教育学的人文关怀和价值取向，这是对教育学独立性的一种外在的

4、探求方法。8　　综上所述，人类教育这一伟大事业是否需要一门教育学来对其进行专门研究，很大程度上是由它独特的功能和特性决定的。教育学的功能是否得到人们的承认并得以有效实现，才是教育学是否有必要存在的关键。对此，陈友松曾指出，我们养猪养牛、种树、对付犯罪的人都要积极求专门人才，讲究专门学术的研究，难道我们教养人类之花儿童就可以让不学无术的人去干吗？9满足教育实践需要、有效发挥学科功能，乃是教育学学科地位的独立原点。教育学也正是承担了传承文化认识世界和指导实践改造世界的两大基本职能，才被赋予其必需存在的生命根基，彰显

5、出其独立学科地位的必然性和必要性。10　　那么，教育学要不要划清学科界限？　　关于这一问题有两种相互对立的观点，一种观点认为，教育学不是一门独立的学科。如黄炎培等人士认为各种学术彼此均有关系，尤其是教育，以哲学、社会学、心理学等为基础；它可以作为一个专门的问题，专设机关来研究，但不能成为一门独立的学科。11霍斯金也认为：教育学不是一门学科。今天，即使是把教育视为一门学科的想法，也会使人感到不安和难堪。教育学是一种次等学科（Subdiscipline），把其他真正的学科共冶一炉，所以在其他严谨的学科同侪眼中，根本

6、不屑一顾。在讨论学科问题的真正学术著作当中，你不会找到教育学这一项目。12另一种观点认为，教育学是一门独立的学科。如李泽厚在八十年代就从主体性哲学的角度预言，教育学研究人的全面生长和发展、形成和塑造的科学，可能成为未来社会的最主要的中心学科。13更有学者认为教育是人及其社会生活中最根本的问题域，教育学知识是事关人及其社会命运的核心知识，教育学是学科之林的中心学科。14此外，姜琦、林本、赵廷为、常道直、艾伟、陈友松等大多数学者认为教育学是一门独立的学科。　　主张教育学是一门独立学科的学者实际上在强调教育学独立性的

7、前提下，形成了两方面的认识：其一，教育学不能因为强调自身的独立性就拒绝与其他学科的联系；其二，教育学借助于其他学科的力量不会影响其学科的独立性。14　　那么，如何看待教育学和其他学科的联系？　　教育学知识对哲学等其他社会人文学科知识的依附性很强，依赖性很高，教育研究甚至往往只能到其他学科那里去寻找理论基础和理论依据，而难以从自身理论中去寻找和确定。教育学研究者时常感叹教育学被其他学科殖民化了，教育学成了跑马场。因此教育学研究的一个重要任务，就是形成适合教育学研究的一个重要任务，就是形成适合教育学自身理论领域的界

8、限。　　一方面，不得不依赖其他学科：　　20世纪30年代末，廖泰初就发出这样的感叹：教育的园地里，都满种上了别人的花果，是佃农而不是自耕农，收获多多少少全是各地主的问题，教育学者似乎是各个雇佣的园丁罢了。无疑的，要解决教育问题，常得求助于其他的科学，不和这些科学携手，是绝对没有办法的。15　　另一方面，又急着和这些学科划分界限：　　叶澜指出，教育研究对象的恢宏性，使教育研究事业具有极大