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1、论高校情感教育论高校情感教育论高校情感教育论高校情感教育 一、高校思想政治教育中情感教育的涵义与特征 1.高校思想政治教育中情感教育的涵义 在近年英国沃里克大学主办的研讨会上,来自10个欧洲国家的与会者一致同意情感教育的下述定义:情感教育是教育过程的一部分,它关注学生的情感、信念以及情绪。它包括关注学生的个体发展和社会发展以及他们的自尊。更为重要的一面,是超越学生个体,关注他们与别人之间关系的效果。因此人际关系和社交技能被认为是情感教育的核心。[1]我国的一些学者认为,情感教育是一个与认知教育相对的教育概念。德育中情感教育的一般目标包括三
2、个方面的内容:培养大学生的社会性情感;提高他们情绪情感的自我调控能力,帮助他们对自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验。[2]终极目标指整个教育目标的完成和学生健全人格的培养。笔者认为,高校思想政治教育中情感教育就是在高校思想政治教育过程中,教育者应关注并培养学生的社会性情感品质,发展学生的情感调控能力,帮助其对个体、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验,促使其健全个性的形成。 2.高校思想政治教育中情感教育的特征 凝聚性:情感教育的凝聚性特征是指在思想政治教育教学过程中,能通过情感的交流、启发等方式结合思想政治教育特有的内容和
3、方法把千差万别的学生个体凝聚成一股力量,学习热情不断提高。情感教育的凝聚性,应该在培养大学生的集体观念上表现出来。情感教育的这种以培养大学生集体观念为基本内容的凝聚性,可以帮助大学生学会正确处理个人与集体之间的关系,树立热爱集体,为集体尽义务的集体荣誉感;可以教育大学生懂得坚持集体的利益高于个人利益,个人利益服从集体利益,为了集体利益,在必需的时候牺牲个人利益的原则;可以引导大学生不断增强集体主义观念,养成善于在集体中学习、工作和生活的能力与习惯,从而发扬相互尊重、团结友爱的精神,克服只顾自己,不顾他人,不顾集体的错误思想和行为。 调节性:情
4、感教育的调节性特征是指在思想政治教育教学过程中,情感教育通过各种情感形式对受教育者进行情绪调控、心理调适和人际关系调整,使受教育者对思想政治教育的目标、内容产生肯定性的情感态度。情感和意志在人的思想内化、转变过程中起着重要的作用。情感作为人对外在事物的体验,对主体的认识和行为起着积极或消极的驱动作用,通过调节学生的情绪,让学生不断地得到具有积极心理意义的成功体验,抑制其消极的思想行为,更高质量地完成思想政治教育的知识传递和情感发展的任务。 渗透性:情感教育的渗透性是指思想政治教育中的情感教育遵循人的思想品德形成发展规律,融合各种教育因素与方式
5、,循序渐进,潜移默化地引发学生的情感体验,促使学生形成良好的思想政治情感,对思想政治教育的内容和目标形成更加深刻的认识。 激励性:情感教育的激励性指情感教育在高校思想政治教育过程中,运用表扬、鼓励等多种手段,充分调动学生的积极性和创造性,促使其思想和行为向着社会主义发展要求的方向变化发展。在思想政治教育过程中,情感教育的教育者运用多种手段,使个体把社会和组织的要求内化为自己的思想认识、情感、信念,然后在意志的作用下又把内在的思想信念外化为符合社会和组织规范的行动,并养成良好的行为习惯。 二、高校思想政治教育中情感教育的重要性 1.有利于高
6、校思想政治教育目标和任务的实现 我国高校思想政治理论课程的根本目标和任务是帮助大学生树立马克思主义基本立场、观点和方法,树立正确的世界观、人生观和价值观,培养社会主义建设者和接班人。[3]教育家苏霍姆林斯基这样说:“道德教育的核心问题,是使每个人确立崇高的生活目的……人每日好似向着未来阔步前进,时时刻刻想着未来,关注着未来。由理解社会理想到形成个人崇高的生活目的,这是教育,首先是情感教育的一条漫长的道路。”由此可以看出,情感在人的正确的世界观、人生观、价值观的塑造上起着至关重要的作用,而“三观”又是高校思想政治教育的根本目标和任务。所以情感教
7、育是思想政治教育目标实现的重要的促进因素。 2.有利于高校思想政治教育过程的顺利进行 思想政治教育过程是教育者施加教育影响和受教育者接受教育影响的双向活动过程。一个完整的思想政治教育过程包括三个阶段,即内化阶段、外化阶段和反馈检验阶段。[4]901三个阶段的顺利进行都离不开教育者与受教育者的良性互动。积极的情感有利于受教育者把外在的思想品德要求转化成内在的思想品德认识,并由内在的思想品德认识到思想品德行为的转化。因此,情感教育是联系教育者和受教育者的桥梁与纽带。 3.有利于高校思想政治教育实效性的增强 思想政治教育过程中,教育者可以通过
8、情感教育重视发挥受教育者的主体作用,最大限度地调动受教育者的积极性和主动性。受教育者在积极情感因素的作用下,自觉追求更高层次的思想品德目标,从而形成正
