漫说东施效颦.doc

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1、漫说东施效颦淋山河小学熊文参加完市教委在英山开展的作文教学研讨会，我感受颇多。的确，小学生的心理特点和注意方式是以“现在进行时”的方式出现的，孩子们大多对此时此刻发生的事情感兴趣，对过去的事情则没有兴趣。即使有兴趣的事，也往往只记得大概，而遗忘了细节。于是习作时很难把一件事写具体，习作兴趣不浓，往往老师的作文指导，并不能起到让学生把文章写具体的作用。当作文教学与活动结合起来，用亲身体验后写作的方法，既可以向学生提供习作素材，将生活的片段展示给孩子们看，帮助他们学习观察，学会感悟，又可以激起他们的“投入”和“表达”热情，这就

2、解决了习作素材和写作热情的问题，同时，活动中及时的指导，也解决了老师指导无从下手的问题。我不由豁然开朗，作文指导课可以这样上。这次活动中，黄冈实验小学胡老师讲的“用左手写字”作文指导课给我留下了深刻的印象，其教学流程不难，学生的表现特别突出，专家们的评价也很高，我何不仿照她上一堂作文课？我利用空闲时间反复练习，终于左手写的字能做到横平竖直了。准备的差不多了，我又反复把其教案记熟，然后就进教室照其流程上课了。当我在课堂上提出教学生一种新本领，并用左手范写时，学生很是惊讶，许多同学按捺不住就迫不急待地动手尝试了。我请学生说感受

3、时，只有一小部分同学随着老师转。有的同学说话时还词不达意，不能准确的说出自己的感受，有的同学说出来了却干瘪瘪的。同样的内容、同样的问题，不同的老师、不同的学生效果为什么会差别这么大呢？教学活动，是由老师与学生双边组成的。学生是主体，学生的积极参与，主动的体验，创造性的表达，才是作文活动的核心。我忽略了学生的差异性，这无异于“东施效颦”，形似而神异。要想也像研讨会中胡老师一样让学生一两节课写出一篇精彩的文章，老师必须胸中先有文章，知道写这篇文章时重点在哪，难点在哪，这样在作文指导时才能有针对性。教师循序渐进的引导，让学生在活

4、动中体验，在活动中及时相互交流感受，相互启发深化感受，让感受变成语言说出来。先说一句，再说两三句，然后连成段，连成篇。学生在说时已经知道了文章的间架结构，在此基础上写作文，这样可以适当地降低习作难度，有利于中年级学生树立习作信心，习得写作方法。第二次试教时，我更注重了学生的主体活动的体验，更细致的指导他们说感受了。“写字时，左手写字与右手写字，手有什么不同的感觉？”“你们看看自己写的字，横像什么？竖呢？”“你能用什么办法，使左手写的字变漂亮呢？”“通过今天的活动，你们有什么收获？”这堂课，学生明显的活跃多了，在表达能力强的

5、同学的影响下，大部分的同学踊跃发言，特别是说自己写的字的样子时，有的同学说“我写的横像一段没拉直的线，弯弯曲曲的”，有的说“我写的横像山路一样弯弯曲曲的”，有的说“我写的横像蛇一样弯弯曲曲的”，有的说“我写的横像蚯蚓一样弯弯曲曲的”……多么有个性的表达，多么富有想象的描述呀！孩子们真了不起。看来，平时学生没话说，没内容写，责任并不全在他们的身上。我们老师要好好反思一下自己的教学方法。“学无止境”，作文教学的探索无止境，我要像研讨会上的老师一样，让我的学生也能妙笔生花。