小学数学探究性教学方法探究

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1、小学数学探究性教学方法探究　　【摘要】在新课程改革的大背景下，“教”与“学”的方式都要改变，本文围绕探究性学习方法，从教师和学生出发，谈一些看法。【关键词】小学数学探究性教学方法【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）36-0130-02新课程背景下的课堂教学观强调，教学是师生互动共同发展的过程。《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。探究性学习是指学生在学科领域内或现实生活情

2、境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题、表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发兴趣，掌握程序与方法。在新课程理念下，教师和学生都需要改变以往“填鸭式”、“满堂灌”、教师在课堂上唱“独角戏”的教学模式，在教学时多从学生的兴趣和日常生活出发，用学生易于接受并有浓厚兴趣的方法，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，以一种探究式的教学观念和教学模式积极地开展教学。本文将从教师和学生两方面谈谈在小学数学教学中开展探究性教学的方法。6一学生方面1.养成自主

3、学习的习惯培养学生自主学习的能力是素质教育的要求，也是人全面发展的需要。自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习模式，这样学习也就变成自己自觉自愿的事了。数学文化博大精深，不仅体现在数学知识本身，还体现在其悠久而灿烂的历史文明上。我们都知道，要想学好一个本领，首先要对其有充分的了解，从而才能对其产生一定的好奇和兴趣，而不是走进学校，老师将数学知识强加给学生。因此，老师可建议学生借阅一些有关数学史、数学小故事、数学名人轶事方面的书籍，在闲暇时间扩充课外知识的同时，对数学产生热爱，从而养成自主学

4、习的良好学习习惯。2.培养数学学习的兴趣6兴趣是最好的老师，小学数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科。相对于其他科目来说，比较困难和枯燥。处于这一阶段的小学生，正处在具体思维、形象思维发展的主要阶段，其抽象思维能力发展缓慢，他们对枯燥的数学知识接受和理解起来较困难，再加上传统的教学方法，以老师为中心，学生处于被动接受知识的地位，使学生丧失了学习数学的积极性和主动性，因而失去了学习的兴趣，教学效果无从谈起。因此，在学生养成良好的学习习惯之后，我们可以结合数学知识的规律特点和小学生的心理特点，有效地利

5、用多种教学工具辅助教学，提高学生们的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习数学。3.培养合作学习的意识合作学习既是帮助学生学好数学知识的催化剂，又是激发学生的兴趣、调动学生激情的兴奋剂。在问题的探究上，学生的个体独立探究很重要，但学生之间的合作交流同样重要。要通过相互间的讨论与分析，进而揭示所学知识的规律，并找出问题的解决方法和途径。这样的合作交流，能让学生学会如何相互帮助，在学习上达到互补，不仅增强了学生的合作意识，也提高了个体的表现和交往能力。合作学习是老师将大量的课堂时间留给学生，使他们有机会

6、合作解决问题，共同提高。小学生在参与探究性学习时，其对数学知识的获取，如概念的形成、法则的推演、公式的推导等一些数学问题所产生的猜想，往往不是逻辑上的演绎论证，而是依靠观察和实验。合作学习，能为观察和实验提供可能与保证，如对某一数学问题的验证与推导，可采取小组合作的形式，大家一起查阅资料，搜寻解题公式，这样既培养了学生的合作学习意识，更调动了学生全员参与的学习积极性。二教师方面1.创设具有趣味性的教学情境6创设情境是探究性学习活动的第一个阶段。所谓“创设情境”，是指将相关数学问题放入特定的情境（

7、一般指具体的社会文化环境或实践活动）中，并在这一特定情境下说明这些问题的缘由，最后对情境下的相关数学知识加以提炼、总结，并进行有针对性的探究，进而最大限度地激发学生对数学探究的兴趣和信心，让他们获得积极的情感体验。创设具有趣味性的教学情境，充分调动学生已掌握的知识与经验，在教学中加入一些学生喜闻乐见的内容，对枯燥的数学知识进行有效的补充和调节，能解决数学的抽象性与小学生具有较强的形象性之间的矛盾。如在教学四年级“小数的加减法”时，创设情境：如果今天让你来当家，和家人一起去买一些生活用品，你能解决

8、涉及到的数学问题吗？教师逐一在黑板上贴出一些生活用品的图片，然后说：“你能根据老师给的提示猜出这几种电器的价格吗？如在购买了标价为560元的电饭煲时，收银员在收过你付出的600元后，应找回多少钱？”这样看似随意而常见的生活场景再现，不仅能为学生创设良好的学习情境，拉近了生活与学习、老师与同学的关系，还能激发学生学习数学的兴趣。2.培养学生主动提问的习惯6学起于思，思源于疑，思见于问。有了问题，就能激发探究的欲望。新课程改革明确指出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生