我最欣赏的一堂数学课.doc

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1、我最欣赏的一堂数学课广汉市雒城四小何敏慧数学新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自动探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。不久前，我有机会听了我校一节三年级的数学课，课题是《两步计算的应用题》。整堂课在新的课程理念指导下，上得非常成功。现摘录其中的几个片段，作一次精彩回放。一、上课------师生聊天课始，杨老师说：“上课，同学们好！”学生站起来说：“老师好！”，老师微笑着让学生坐下说：“今天有很多客人老师来听我们上课，我们先向他们问好，再向杨老师问好。”于是

2、，学生重新说：“客人老师好，杨老师好！”师随即小结：刚才我们用到了哪两个非常好的词语。边提问，边板书：“先……再……”。那么，谁能用这两个好词语说一句话，或者编一道应用题，进行解答呢？师先编：早上起来，我先穿袜子，再穿鞋子。生1说：我先做完作业，再出去玩（老师随即表扬他学习习惯非常好）。生2说：我先洗手，再吃饭（老师表扬他卫生习惯非常好）。生3说：我先吃饭，再看电视……学生举了许多生活中的例子来说明先怎么样，再怎么样？老师趁机问：“刚才这些事情是分几步来做的，说说你对两步是怎样理解的？”学生回答

3、后，老师归纳说：“解答两步应用题，要完成第二步，先做第一步。”二、教材------师生共同编写师继续与学生聊着，气氛非常融洽。师问到：“同学们平时喜欢玩些什么？”学生显然非常高兴，有的说跳绳、有的说玩赛车、有的说打乒乓球、有的说踢毽子……那么踢毽子开心不开心？我们三（4）班男生中谁是冠军？女生呢？老师提问后根据学生的情况，就在黑板上写了两句话：小孙每分钟踢32下，小陆每分钟踢31下，这是两个什么？（数量）。你们猜猜老师踢了几下？学生兴趣盎然，有的说50下、有的说63下、有的说不超过30下、有的说

4、40左右（老师还趁机表扬部分学生用数学词语非常确切）……学生猜了几个，老师一个劲地摇头，不对，不对。在学生失望的眼神中，老师又微笑着说：“老师相信，现在告诉你一个条件，你就能猜到杨老师踢了几下？”师板书：“杨老师比小孙多28下。”又问：写了这句话，有什么用？学生说这句话说明了关系。他们马上列式算了出来。那么，刚才的话说明了杨老师与男同学是好朋友，如果老师想与女同学是好朋友，该怎么说呢？师将第二个条件擦去，换成了“杨老师比小陆多29下。”这样会求吗？学生也列式算了出来。老师又追问：如果我想与小孙、

5、小陆都有关系，怎么办呢？学生又想出了办法：“杨老师比小陆、小孙的总数少3下。”你是怎样求的？学生自由上台讲解，先求小陆、小孙的总数，再求杨老师踢了几下？。老师问：为什么这样做？一位学生还说：“我的感觉告诉我，要求杨老师踢了几下？必须先求出小陆、小孙的总数，也就是要求第二步，必须先求出第一步。老师表扬了该学生。（听课者也哈哈大笑）第一个例题编好了，也讲好了。老师继续鼓励学生编写题目：“我班哪个学生踢毽子踢得最少呢？老师想与他们交朋友。”提问后又在黑板上写上了这样两个条件：“小施每分钟踢了8下，小李

6、踢了2下，杨老师比小施和小李的总数多50下，”提什么问题？    生1说：“小踢杨了几下？”生2说：“老杨踢了几下？” （学生如此称呼老师为小杨、老杨是不多的）显然学生都进入了学习的最佳状态。老师让学生口述了解答的过程，又出了思考题：“杨老师比小施和小李的总数多50下，这句话太长了，你能换一个说法吗？”学生经过一番讨论，马上有人回答。换成“小杨是小施和小李的总数的6倍，问小杨踢了几下？”老师高兴地表扬了该学生……（杨老师变成了“小杨”，多有意思！）三、作业------每人自己设计在师生的合作与交

7、流中，老师将所谓的“例题”讲完，开始布置作业。今天的作业是什么呢？老师让学生继续小组合作，用今天的知识编一道应用题，时间是3分钟。出好了，放到老师的投影仪上去。学生随即两人一组、四人一伙，凑在一起讨论着、争论着，课堂显然活跃起来。先出好的学生把作业纸贴到黑板上去了，还没有写完的学生开始焦急起来……好，时间到！老师请同学们到黑板上来认领作业。注意：不能拿自己的作业，必须批改一份别人做的习题或者做一做别人出的作业题，好吗？孩子们开心地上台去拿作业。在美妙的音乐铃声中，数学课就这样上完了。（我们听课的

8、老师却还呆呆的坐在那里，欣赏着同学们抢做作业的风景……）