小学数学教学论文 课堂教学应求实求真.doc

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1、课堂教学应求实求真----对低年级数学教学的思考课程改革已整整六年，常听不少教师谈起，小学低年级数学成绩有比较明显的差异。我有幸参与小学低年级数学教学，真是感触颇多，学生成绩的差异为何如此显著?尤其是数学思维方面反差更甚。究竟是什么原因呢？为此作为一线教师的我在教学实践中，通过了解学生，钻研教材，查找资料。觉得造成低年级数学成绩差异很大的原因，有教材的问题，更有教师教学观念和教学行为的问题。首先我认为，课堂上纪律问题是外因之一。一方面，如今的学生生活在“蜜罐里”，整天“顺毛捋”的家庭影响，造成大部分学生以我为中心的思想意识严重，行为自律性差；另一

2、方面课程改革提倡教学民主，倡导营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，对学生自主探索、合作学习等学习活动组织不当，指导不力，致使学生学习无序，由于课堂吵闹，教师的讲解、同学的发言常常无法听清。而有些学生却游离于合作学习之外，不倾听别人的发言，思想开小差，做小动作，甚至有个别学生由于自控能力差，不仅使教师教学费劲，而且使教学效果大打折扣。其次我觉得外因还有新教材难度明降暗升。课程标准指出，要改变课程内容“繁、难、偏、旧”的状况，因此在计算知识和技能等方面的难度的确有所降低，但知识领域有所扩大。如一二年级数学教材增加了图形与变换、图形与位置以及统计与概率等方

3、面的新知识，而学生却由于空间观念薄弱，接受起来往往有一定的困难。还有知识呈现形式过于多样化。如教材较多的题目采用图画方式呈现，表面上看起来具体、形象，学生似乎易于接受，但由于低年级学生的观察能力不强，加之教材中有些画面过小而不清晰，学校又在硬件方面无法为教学提供条件，反而给学生学习带来了一定的困难。更有强化数学思考的开放性题目。为了培养学生提出、分析和解决实际问题的能力，开放性题目对发展学生的应用意识与推理能力确有好处，但对于中下水平学生的学习却有较大的难度。第三，我意识到教师在教学中“主体”和“主导”的关系是很难把握好的。重视发挥学生的主体性，

4、却又忽视甚至放弃了教师的主导性；片面反对接受式学习，尤其是对《数学课程标准》学得不透，精神把握不准。像我校随着外来学生的涌入，低年级学生的家庭教育层次差异较大，在教学数学新知时，如果不管学生有无生活经验，或有无旧知基础，都让学生自己去探索、去发现，真是为难学生了。有些重要知识，教师往往也是让优等生的来代替自己的准确讲解，有些值得注意的关键地方，教师也轻描淡写不去着重点明，使学生学得半生不熟，似懂非懂，严重影响了学习效果。还美其名曰：以学生为主体。正因为如此，教学中课堂训练不够扎实，训练时间普遍不足。一方面教师由于教学安排不当，在创设情境、引导学生

5、动手操作、自主探索、合作学习等方面花的时间过多，而用于完成课本上“做一做”的时间偏少，往往课上来不及做，影响了当堂巩固。另一方面学生独立作业训练较少。在完成练习时，由于图画较多、难度较大，教师往往采用合作学习的方式较多，而让学生独立完成的较少。每个学生是否真正学懂，很难检查与评价。另外新教材题目呈现方式多样化，特别是图画多，且由于教师水平和时间的限制，往往无法新编或改编题目。学生除了做书上的题目外，很少有其他鲜活的题目来练习。这样，遇到稍有变化的题目，学生往往就难以应对。从而出现学生说与做题“水油相隔”的现象。为使每个学生都能得到应有的发展，根据

6、上述产生的原因，我认为，低年级数学教学，课堂教学应求实求真。我认为必须采取以下几项措施：一、要从小抓好课堂纪律，真章中见活力。良好的学习纪律是提高课堂教学效果的重要保证，小学一、二年级是培养学生遵守课堂纪律的关键时期。从小学一年级起要根据儿童的年龄与生理特征和变革教学方式后的新情况，就要十分重视和切实加强纪律教育，认真研究与制订加强纪律性的新措施。一是要花精力建立良好的课堂常规。教育学生懂得遵守课堂纪律是学好功课的重要保证。懂得既要让自己学得主动积极，又不影响别人学习；既要自由地参与学习活动，又要自觉地遵守纪律。懂得在课堂学习中该怎样做，不该做什

7、么。二是要训练学习活动的有序性。讲秩序是守纪律的一个重要方面。要通过明确分工、严格训练，逐步培养学生的自控力；要积极营造既生动活泼又秩序井然的学习氛围。三是要有条不紊地培养学生良好的学习习惯。也就是培养学生认真阅读，专心听讲、倾听同学意见、虚心与别人合作、独立完成作业等良好的学习习惯，不断提高学生遵守课堂纪律的自觉性。二、教师要对教材要适当修改变通，或者借鉴其他版本教材的优点。根据低年级学生的认知水平和接受能力，适当缩小知识领域，减少知识点。适当简化呈现形式。改变以图为主的做法，特别是减少那种画面情境比较复杂、条件比较隐蔽的表达方式，适当降低学生

8、通过观察收集信息的要求。适当减少开放性题目，对一题多变、一题多解的题目适当控制解题步数及难度，或者通过星号作为思考题、选做题。三、教学方