求真求实学写作

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求真求实学写作---小学生写作指导浅谈内容提要语文兼具工具性和人文性两种属性，语文的人文性就是要求我们在语文教学中注重素质教育的很好融合，注重学生素质的培养。在语文课堂上，我们要以以教师自身的素质修养去感染学生，以创设浓厚的课堂情景去感化学生，以教学中的细节和灵感去触动学生，使语文课堂教学变得生动而又丰富多彩。而小学作文则是语文教学中极其重要组成部分，努力提高小学生的写作能力，对于提高语文的教学质量、加强基础教育有着十分重要的意义，而指导学生写出真实的作文，对于培养学生良好的行为习惯，成为有本真意识的人，具有十分重要的作用。在多年的语文教学中，我深深地体会到，应该从多处着手，努力培养学生在写作上的“真实”。一、让学生自由选材,努力写出“真实感”。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》上特别提到，对作文，极为重要的一点是鼓励学生学会与生活结合，讲究自由表达、多写真人真事。但是在具体的写作指导中如何让学生写“真实”呢？我在作文教学中还给学生“作文自由”，只要能表达清楚明白，能“自圆其说”，想到什么就写什么，想到写谁就写谁，不受任何的束缚。这样就给了学生自由的空间，提高了写作兴趣，也为写出真情实感打下基础。比如在指导中高段学生写“通过一两件事写某个人”的作文时，我是这样从如下角度去指导学生选材的。首先，这个人既可以是你的亲人，也可以是自己的同学、朋友、邻居；这个人既可以是你的“老熟人”，也可以是与你有“一面之缘”的人。从情感角度看，你对这个人可以是钦佩、喜欢，也可以是鄙视、厌恶……我先让学生来说说可以选择的写作对象，对于这个话题，学生比较有兴趣，个人的主动性被充分发挥出来。大家畅所欲言，将自己头脑中酝酿出来的对象筛选出来。这改变了以往总是要写好人好事的框架，摒弃了一贯的作文写法，防止出现作文的“假、大、空”现象。在明确了取材范围、确定好想写的人后，再启发学生思考，想想在跟“这个人”交往过程中，他（她）的哪一两件事给你留下深刻的印象，以至于让你对他（她）会有哪种情感。最后让老师为他样拟出几个参考题目：《为我带来＿的人》、《我喜欢＿》、《令人＿的一个人》，或由学生自拟题目。这样一来，原本的那些条框被打散，学生的思绪被打开，不用说，他们写作上的热情自然高涨，有了热情，写出好的作文就成为了可能。二、允许学生自由立意,充分讲“真心话”。《修订大纲》中强调，作文教学要尽量激发学生对生活的热爱，努力调动学生多观察、勤思考、又练笔的积极性。学了关于蚕的课文后，班上养蚕之风盛行，人人都为拥有蚕宝宝而自豪。由于我们学校地处蒿坝，很多家庭都养了蚕宝宝，这为学生提供了许多方便，不但在家里参与养殖，有的同学甚至把蚕带到学校来。上课也将蚕宝宝放在一个纸盒子里，偷偷观察与喂养，俨然身边宠物，几乎寸步不离 。开始我觉得很头痛，因为上课过程中学生都会偷偷地看一下他们的宝贝，连老师上课都讲什么都不关注了，一定程度上还真的影响了课堂。而在下课时间则经常会看到三五个一群凑在一块儿交流“育蚕经”，有时还忘记了上课与作业。面对这种现象，我想到，不能简单地加以干涉与严管，我干脆因势利导，利用学生的兴趣来培养孩子的观察能力和参与社会实践的能力。  一天上课，我特意向养蚕的朋友讨要了几只蚕带到课堂上，和学生讨论起“养蚕经”来。当我问到同学们为什么要养蚕时，有的说“可以培养观察能力”，有的说“这非常好玩”，每个人都有自己冠冕堂皇的理由。还有一个学生反问我：“王老师，你为什么要养蚕？”我便明确地告诉孩子们：“老师小的时候家住章镇农村，家里养过好多年的蚕宝宝，但是当年只是为爹妈打下手，没有仔细地观察过蚕宝宝的整个生命的历程，算是个缺失，现在我想和同学们一起补上这堂课，多学点知识。”我的话语听起来真实可信，让学生认同了我是他们养蚕大家庭的一员，是值得依靠的合作伙伴，接着，我又不失时机地要求学生养完蚕后每人交一篇作文，汇报自己养蚕过程中的体会，文章立意不限。作文收上来以后，我惊喜地发现，学生的写作思路大有改变，以往写“春蚕”，不管他们是否真正懂得蚕的本性，不管是否知道它，熟悉不熟悉它，是不是真正爱它，总写的奉献精神，说“到死丝方尽”。学生从各个角度去写：蚕繁殖太多了，蚕虽小却不忍心抛弃一条生命，这也是珍爱生命的体现；养蚕得花很多的时间，整个过程很辛苦，这体现了社会实践；有喜有忧，有笑有泪，虽然辛劳，但长见识，这是生活和体验；有的为了探究蚕的生命奥秘，为了证实书本上的知识，亲自来喂养，并有时还对不同阶段的蚕作解剖观察）；也有同学直言蚕既顽强（比如其他动物在石灰中根本存活不了，而蚕则活泼异常），但又脆弱（吃了含有过多水份或者不洁净不新鲜的桑叶有可能就“拉肚子身亡”，不可以遇到一点农药的气息，否则死定了，真是令人无法想像）这也是生活辩证法则的最好体现……对于这一个相同题材，却有如此丰富的感悟。如果没有孩子们认真的观察，真心的体验，能有这样的“创新”吗？同样的，我也曾经让学生在家里或者学校养殖豆芽，这个过程也给学生以各种启迪，学生受益匪浅。三、让学生多思多悟。努力培育“真性情”。著名教育家陶行知先生是我们教育工作者学习的典范，他总是努力教人去求真求实。抛却一些虚伪的论调与做法，真正地培养学生成为独立的人，对社会有用的人。这些年来，我已经养成习惯，作为语文老师，对于中高段学生，每天安排十分钟的说话练习，自由谈论生活中的事，提出自己的看法，不作干预，只作提点，允许学生对很多的事发表自己的看法，但绝不许学生人云亦云。每天一段话，说说自己的看法与收获，数字不多，少则二三十字，多则二三百字，全凭学生自己的喜好，对于学生来讲，根本没有什么压力，但是有一个要求，必须是自己的话，不得从他处挪来。到了双休日，我总要给学生再练练笔，让学生在学习课文之后，凭着自己对于课文内容的良好理解，针对课文内容，再与自己的生活实际联系起来去自由地选材。上周四下午的第二节课，是一周一次的班队活动课，我来到教室门口，突然发现一名平时十分调皮的学生用很快的动作将位于较远处的一个纸团捡起来，顺手向窗外一扔，这时恰好被检查的学生看到了，喊了起来：“报告老师，李方同学乱扔纸屑。”听到喊声，在做眼操的所有学生一齐将目光投向了他，这时我也发现了他的紧张与不安，小脸绷得通红，估计他已经想到了接下来会发生什么事。 怎么办？听之任之，当作什么也没有发生？这显然不大合适。当作典型，狠狠地批评，这也不好，因为我也看到了这个纸团其实不是他自己的处理品，是另外的同学丢弃的，这样批评冤枉了他，也会伤他的自尊心。这时我告诉同学们，可以先自由评论，相互讨论，将自己的看法说出来。很多学生对于这种情况纷纷指正，都说这是不好的，因为明显，向窗外乱扔垃圾，是极不文明的行为。这时我让学生安静一下，学生都将目光投向我，听听这时我会说些什么，大家都认为李文同学做的不好，属于应该大力批评的对象。李文也已经将头低了下去，甚至埋到到了桌子底下。这时我在黑板上写了三个字“对不对”，我转过头来，问到“同学们，你们如何看待这件事？”大家都异口同声地说：“不对”。我在三个字中划了一条竖线，接着说“我先来说说对。他其实是在为班级做好事，因为他捡起了本来就不是他丢的垃圾。这个我可以证明，打开纸团也可以看到不是他的字迹，那他为什么要这样做？吃力不讨好，还会带来误解，他是怎么想的？请他自己来说说吧。”这时我请他来上台来讲。他小心翼翼地走上讲台，说“我也没想什么，就是看到地上有纸屑，老师告诉过我们，要随时关注教室里的每一个角落，见到垃圾就去拾取了”,我说:“大家认为他这样想这样做对不对？”大家都说对。我又指着“不对”两字说：“但是大家注意没有？他的想法是对的，开始的做法也没错，后来问题出在哪里？”李文说：“我不应该求方便，不应该随手丢向窗外。”这时大家都说是。到了这里，不用再评论对错与否，因为大家都已经明确了。我趁热打铁：“我建议今天来写写这件事”，这时大家的思路都已经被打开了。纷纷开始落笔。本次的小练笔中，大家畅所欲言，写得有理有据，特别是李文，写得洋洋洒洒，远远超出了平时的水平。本来我在班队课中准备要讲的关于卫生纪律都已经被较好的落实了，我事后还在想，抖了这么一个好的包袱，还真应该感谢他。这节课既是一节行为教育课，同时也成为了一场作文指导课。   作为普通的小学一线语文老师，以上几点是我指导学生作文的一些肤浅的见解与做法，其行或有不当，言之尚失偏颇。但是只要我们坚持不懈，大胆探索，不断总结经验，使之更加完善，就一定能较快地提高学生的作文水平，从而更好地提高语文的教学质量，为学生的可持续发展奠定基础。