大学英语教学话语机制探究

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1、大学英语教学话语机制探究　　摘要：提出了大学英语教学话语策略。以教学话语理论为基础，以分配规则、情景重置规则、评价规则为大学英语教学话语机制，通过教学案例分析，提出了恰当使用话语的重复、合理地预设提问方式、教师课堂话语轮换等策略。这些策略对大学英语教学实践具有一定的实际意义。关键词：大学英语；教学话语；教学话语机制；言语策略作者简介：罗宁霞（1965-），女，山西临猗人，广东海洋大学外语学院，副教授。（广东湛江524006）中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2014）05-0261-03大学英语课堂

2、教学话语环境一般不是“自然语言环境”，即“同伴语”（peertalk）之类的“可理解性输入”的话语环境（comprehensibleinput）。由于学生受其母语与所学专业的话语机制影响，国内不同地区不同专业学生的大学英语课堂教学的话语机制有其特殊性。外语教师话语影响课堂组织结构、教师和学生的交互形式与内容，也影响着教学效果。教学话语机制与学生的语言输出能力培养有着重要的关联度。研究大学公共外语教学话语机制是必要的。13多年来，教师话语研究吸引了世界各地学者和研究人员的关注。这些研究主要集中在课堂对话功能、话题轮转以及教师通过使用什

3、么语言可以组织好外语教学等方面。在中国，很多研究人员也研究了语言错误和反馈类型，讨论了用什么方法回应学习者的错误。英国伯明翰学派的课堂话语分析模式受到布拉格学派功能语言观影响，与语言学有着密不可分的渊源，是对课堂会话进行描写和分析的静态类型结构模式。相比之下，美国的会话分析不是从社会学角度，它是把会话和活动看做是受一定规则支配的有序社会行为，认为会话分析的任务就是从大量无序的自然会话中寻找反复出现的模式或会话规律，认为会话是一个动态过程。本文试图从话语分析的角度对教学话语机制的特点、言语手段和教学模式进行探讨，以期通过教学话语分析，

4、探讨学生语言输出能力培养策略。一、教学话语理论教学话语实际上是两种话语组成：一类是教学性话语（instructionaldiscourse），另一类是规约性话语（regulative13discourse）。假设，教学性话语称为集合A，规约性话语称为集合B，则A包含于B（）。这主要是因为规约性话语B是主导性话语，是关于道德和社会秩序的话语，而教学性话语A是关于各种技能以及技能之间关系的话语，教学性话语A受道德与社会秩序规则的限制。[1]英国著名教育社会学家巴兹尔·伯恩斯坦（BasilBernstein，1924-2000）的“教学话

5、语理论”认为教育中只有一种话语，那就是教学话语。[1]教学话语内嵌在规约话语之中。伯恩斯坦的教学话语理论分为教学话语的传递和习得研究、教学话语的建构研究、教育认同的建构研究。[2]在教学话语的传递和习得研究方面，伯恩斯坦主要针对不同课程知识的组织类型以及相应的教学实践模式和教学评价模式，分析不同的课程类型及教学实践模式对教学话语的传递与习得的影响。在教学话语的建构研究方面，伯恩斯坦从教学机制出发，探索了课程和教学实践以及教学评价背后的教学话语的意识形态的作用。伯恩斯坦认为教学话语机制是通过分配规则（distributiverules

6、）、情景重置规则（re-contextualizingrules）、评价规则（evaluativerules）而运行的。[3]分配规则是分配某类知识给某类人的规则。学术知识、应用知识，常识性知识、科学性知识等等分配给谁，不分配给谁；或者谁有资格获得什么类知识，而谁没有资格获得或者只有资格获得另外一类知识。很显然，分配规则实际所调控的是权力分配、社会团体、意识形态以及教学实践之间的关系。伯恩斯坦认为分配规则创造了教学话语的生产场域，类似于“因材施教”。13外语课堂教学的教学内容、课堂的组织形式、词汇使用、知识扩展应当与学生的英语基础、

7、所学专业的外语要求相适应，词汇、语篇的解析，要在学生建构的知识基础上延拓。情景重置规则是特定话语移位（dislocated）和重新定位（relocated）的规则。经历了移位和重新定位的话语不再是原来的话语，此时话语从一个“场”被带到另一个“场”，话语受到教学话语对其实施的意识形态作用。这种意识形态作用使话语从一个教师的话语转变成了一个学生的话语。教学话语本身是一种情境重置。教学话语是通过选择性移位、再定位和关联其他话语所建构而成的。[3]大学英语教学中应尽量满足情境重置规则，有意识地在课堂上创设与授课内容相关的扩展知识会话情景，内

8、容是与学生专业相关英语知识，形式是让学生自己进行与专业知识相关的英语对话、讲解与专业相关的英语故事、做与专业相关的英语游戏，学生用英语汇报专业学习的情况。另外，要宽容学生汇报过程中夹杂汉语与语病。13评价规则是教学话语被转化成具体的教