大学英语教学方法探究

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1、大学英语教学方法探究　　大学英语教学不同于其他专业课的教学，因为它既是知识的授受，又是技能的训练，而且语言技能训练在教学中所占的比例很大，学生英语学习往往取决于英语技能，即英语应用能力掌握的程度。这就要求教师在课堂教学中有一些区别于其他课程的教学方法，例如教材的处理，课堂活动的安排，师生间的互动，以及教师英语口语的功底等。　　1.教师要具备扎实的英语口语功底5　　英语教师需要打下一个扎实的英语口语功底，尤其是青年教师更应该重视这个问题。因为只有在年轻时才能省时高效地把英语口语掌握好，岁数大了就不容易了。从学校门刚出来不久的青年教师虽然有了一定的口语基础，但

2、与课堂教学实际的要求还有很大差距，一般的情况是英语讲得死板，过于形式化，套话多，缺乏依据具体的情景讲出贴切的语言。这就要求教师利用各种可利用的手段，如上网，看电视，听广播，教师之间互相练习等，来提高自己的英语口语会话能力。有条件的话，找外教或英语为母语的外国人聊天，是一个非常有效的方法。只有日常的口语功底扎实了，才能使自己有信心在课堂上讲出自然流畅的英语。无论是讲课，还是在与学生的互动中，教师的口语都是学生借鉴和模仿的对象。往往有这样的情况，学生知道问题的答案，但不能用英语表达出来，这就需要教师去诱导、启发，甚至帮助学生答出部分答案，给学生一个可以借助的英

3、语口语平台，让学生联想起英语的表达方式，完成对问题的回答。在这种情况下教师流利贴切的口语会给学生很大的启迪，使学生同教师互动的自信得到增强，他们的英语口语能力会在自然的状态下得到提高，进而对课文、词汇、语法的学习兴趣也会得到提高，达到理想的教学效果。因此，英语教师口语功底对课堂教学效果至关重要。　　2.对教材的处理要得当　　现行的大学英语教材，语言知识含量大，练习的数量多，花样多，一般来说用课堂上的时间往往处理不完。这就要求教师对教材内容第一吃透，第二做轻重、难易的处理，讲课中一定要有重点和难点。一般对课文部分讲授都很重视，但对练习部分处理得不够恰当。练习

4、部分的处理在课堂上占很大比例，而且很多语言点和必须掌握的语言知识都体现在练习中。从真正意义上讲，学生对英语语言知识和技能的掌握是在做练习的过程中实现的，而并非在阅读课文时完成的。面对大量的练习材料，教师必须做轻重处理，这就要求教师首先对所有的内容心中有数，还要对学生现状了解充分。在做练习时把常用的，学生易犯错误的，经常是四级英语的“考点”的讲透，反复强调，重点练习。而对非重点的部分和大部分学生已经掌握的部分就一带而过了，以便把节省出来的时间用在重点部分。　　难点、重点的确定可在学生回答练习答案时发现，如几个同学都答得不对，教师就应该仔细地进行讲解正确答案，

5、并多举几个例子让学生当堂练习一下，还要举一反三，以此难点为核心引出相关的其他类似的语言点进行讲解和练习。这样就把课讲活了，学生注意力上来了，学得就扎实了，也易于巩固。通过这样经常性的难点、重点的处理，学生就可一步一步地、循序渐进地把词汇语法知识学到手，巩固住。5　　3.课堂教学的严谨与活跃要把握好度　　课堂教学的组织既要严谨，又要活跃。有两种倾向值得教师注意，一是过于严谨，使得课堂气氛呆板，学生提不起兴趣；一是过于活跃，使得看似课堂气氛活跃，但实质性的教学内容并没有讲透，讲课变成了“趣味性的谈话”。　　一般在讲课过程中最好和学生互动起来，既有教师的讲授，又

6、要有学生的参与，不时地和学生通过提问、征求反馈、对话交流等方式，形成一种共同探讨的教学方法来完成教学内容，让学生感觉到是在教师的不断提示和引导下，自己感悟出的对教学内容的理解，而不是被动地接受教师灌输的东西。因为语言类的课有别于其他课，语言知识和技能大多数情况下是学习者自己悟出的，而非传授的。这就要求教师不整节课都由自己来讲授，把肚子里的东西都一股脑地倒给学生，使得学生听着听着就烦了，真正接受下来的没多少，即使记了不少笔记，可没有自身参与下的语境体验，一到实际的语言应用就什么也拿不出来，这样的教学效果只能事倍功半。　　但是课堂上一味照顾学生的兴趣，比如过多

7、地讲一些与教学内容关系不大的趣味话题，让学生做一些以生活知识为主要内容的活动等，使得课堂看起来丰富活跃，可没有多少实质内容，真正的教学内容没能传授给学生，最终还是达不到教学目的。讲课应该以课本教学内容为主体，所有其他活动都是围绕这一主题开展的，是辅助性的，是激发学生的兴趣，创造活跃的氛围，最终达到教学内容传授的目的。5　　要把握好严谨与活跃的度，重要的是教师要灵活掌握课堂情况，及时注意观察学生反应，看到学生兴趣低落时要及时让学生参与，如提问等；学生气氛活起来时要不失时机地把学生引导到教学内容上来。还有一点是严谨与活跃的控制要以教学内容为核心，从教学内容上挖

8、掘兴趣点和吸引力，从教学内容里的难点和重点引申出有趣的课外话题，使