大学英语教学之策略探究

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1、大学英语教学之策略探究【摘要】社会的发展和进步对外语教学提出来了许多新的要求，很多传统的外语教学思想已经不能适应新形势对人才的要求，这就需要不断地改进外语教学，因此对外语教学策略的研究和探讨便摆在了外语教学者的面前。本文针对大学英语教学的现状，对大学英语教学策略进行了初步探究，以期为大学英语教学改革和发展抛砖引玉，促进教师不断提高自己的教学水平。【关键词】大学英语教学现状；教学策略；合作学习；自主学习【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)12-0029-011引言教育部关于大学英语教学改革的指导思想明确提出，大学英语

2、的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使其在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和局面的信息交流，同时增强学生自主学习能力，提高学生综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。目前，课堂教学是我国大学英语教学的主要形式，是大学英语教学能否取得成功的关键。要搞好英语教学，教师需要有良好的教学策略。何谓教学策略？教学策略是指教师在教学过程中为帮助学生达到每个教学目标而采用的一系列相对系统的行为，它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决此问题所采取的教学方法。因此是提高教学质量，成就教学目标的关键所在。然而，当前的大

3、学英语教学仍普遍存在学生学习懈怠、学习动力不足的状况，因而作为一名大学英语教师，有必要对大学英语教学策略进行系统的分析和研究。2我国大学英语教学的现状高等教育的各学科都要与国际学术接轨，这就使英语成为我国各高校的必修课。但是在大学英语教学过程中却存在着一些问题，教学内容、教学模式、教学设计等方面都没能跟上国际英语教学发展和变化的步伐，无法激发和培养学生的学习主动性，结果往往事倍功半，英语教学远远达不到预期的效果。2.1学生比较消极被动，缺乏兴趣：在目前大部分的英语教学中，学生都是被老师“赶鸭子上架”点名发言，这样被动的学习方式必然导致学生对英语课缺乏兴趣，学

4、习成绩不理想，学习效果甚微，学生心理焦虑、消极、悲观这些不良性格必定对外语学习的提高带来负面影响。2.2教师是教学活动的主体，师生间缺乏互动：我国高校外语教学仍然拘泥于以教师为中心(teacher-centered)的教学模式，教师是教学活动的主体。教师希望学生能够在听课的过程中完全跟随教师的教学节奏与步骤。教师将大量的时间、精力花在句子结构分析、语法结构和词汇的讲解上,而学生处于被动接受的状态。学生在这样的课堂中几乎没有互动交流的机会，没有获得任何语言实践的机会，知识无法转化为能力。这种传统的“填鸭式”教学，强调的是打好语言基础，强调阅读，兼顾听说，忽视了

5、对学生思维能力、创新能力、交际能力的培养。教师把英语当成一门学科来要求学生学习，而并非把它当成一门语言来习得。2.3教学班级人数过多，难以保证教学质量：据调查，部分高校的英语教学班都在40人以上，有的教学班人数竟在70人以上。这种大班上课的形式，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也违背了语言学习的规律，更不利于学生综合实际应用能力的培养，而且也加重的教师的负担，难以保证教学质量，影响课堂教学效果。3大学英语教学策略的应用面对英语语言学习与教学改革的诸多问题，我们需要不断加强大学英语教学的探索。为了改变上述状况，本文结合前人研究成果和自己的教学经验提出以

6、下几点应对策略:3.1合作学习的教学策略：合作学习(CooperativeLearning）是20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种颇具创意的教学理论与策略体系。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。此种教学策略要求，在教学过程中，教师应将全班学生分成几个协作学习小组，并且依据教学内容，设计各种任务。将每个任务切成若干“块”分配给小组中的每个成员后再“拼接合拢”。每个小组成员既要对自己负责的那部分任务全力以赴，又要依靠小组同伴准确地讲授另外一些由他们负责的学习任务，最后将各人负责

7、的任务进行汇总向全班汇报，这种有分有合的做法保证了全班学生共同使用资源，积极投入。合作学习通常不以个人的成绩作为评价的依据，但是小组中每个人的得分会被加在一起，以各个小组的总体成绩作为评价和奖励的标准。这种策略可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自的小组中尽其所能，得到最大限度的发展。从合作学习的策略中，我们不难看出，与传统教学相比，合作学习更加注意学生的活动，把教学的重点放在了学生的“学”上。教师要引起学生的学习兴趣和动机，要协调各小组的活动，对学生和小组进行认可和奖励，要补充不完善之处，促使学生由原来的被动接受知识

8、变成了自主探究、合作创新的主动获取知识。合作学习减少