学情视域下问题群的预设与生成——以《紫藤萝瀑布》教学为例.pdf

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1、YUWENJIAOXUEi9’'■■lI学情视域下问题群的预设与生成——以《紫藤萝瀑布》教学为例◆江苏省南通市第一初级中学陈剑峰近现代著名的教学理论“行为主义”和“建构主者又说“生命的长河是无止境的”?义”，都强调学生学习的主动性和主体性。近代著名的6．第7节，为什么关于生与死的疑惑，关于疾病的“金字塔”学习理论告诉我们，高效的学习是学生自主痛楚会压在作者心上，使她痛苦?的、多感官的综合性学习，强调“教与学”的中心是学7．花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的生。长河是无止境的。如何分析?新课改的成功实践范例，如“先学后教”的洋

2、思模8．关于紫藤这种植物有哪些参考资料?式，“三三六”自主学习的山东杜郎口课堂教学模式，“以9．关于北大燕园，大家能找到哪些参考资料?小组合作为载体”的如皋“活动单”模式，都在践行着l0．如何让学生理解本文托物言志、以小见大的写“以学生为中心”的新课程教学理念。法?本文拟就《紫藤萝瀑布》教学为例，在以问题群为11．花的特点是什么?作者是如何描写的?基本范式的阅读教学中如何突出学生中心，谈谈粗浅12．花的生命与人的生命的关系如何?的认识，求教于大方之家。这是我本节课教学预设问题群的基础和前提。要备好课，教师要为自己对文本的个性化解读

3、寻找学理一、素读文本。咀嚼斟酌，课前预设问题群依据。因为这是教师从一个普通阅读者向专业阅读者问题群的预设从文本阅读中来。阅读教学的前提转变的关键一步。这就需要教师翻阅大量的参考资料是教师直面文本进行素读。教师只有从文本中读出自(网络的、纸本的)，通过对大量资料的归纳、综合、分己的心得和个人见解，在自己的课堂上才能找到富有析，为自己的文本解读寻找理论上的支撑和事实上的“个性”的内容，才能教出自己的特色。当然，也只有教依据。这也是预设问题群的重要一环。我从《紫藤萝瀑师自身读出对文本的真切感受，才能从自身的阅读经布》中读出了12个问题，

4、要想逐一解决这些问题，就必验和感觉出发，去思索和判断本班学生阅读这篇课文然要多次阅读、查证资料，了解作家宗璞写作本文时的可能会产生的感觉和体验以及阅读中可能会遇到的困背景，掌握宗璞散文创作的风格，研究作者行文的思路难和障碍。和本文托物言志的写作特色。经历了这样把教材读厚我在执教《紫藤萝瀑布》一课前素读文本，记下不的过程，课堂教学的目标、教学重点、难点就会愈来愈易理解的地方，一共有12个疑惑：清晰地呈现出来，教学主问题就会渐渐明晰，问题群教1．作者的“不幸”是什么?学的框架就会明朗。2．为什么想到把“紫藤萝”比作“船”?问题是教学的

5、起点。教师直面文本读出了“疑3．第6节，为什么紫藤萝花越在下面颜色就越深?问”，这种读出问题的过程，其实也就是寻找和确定4．第l0节，它为什么说“那里满装生命的酒酿?”教学内容的过程。所以，一堂有效甚至高效的语文5．“花和人都会遇到各种各样的不幸”，为什么作课，必须要有科学、适宜的教学内容。这一定是教师本论文是江苏省教育科学“十二五”规划立项课题《以优化学生思维流程为指向的语文“主问题”教学设计》(批准号：E—c／2011／35)的研究成果之一。2014年第10期(总第296期)囵反复研读文本得出的结果，也是教师在不断发现问运用了

6、比喻、拟人的写法?3．为什么把紫藤萝比作船?题、思考解决问题的过程中思维的结晶。而且教师“疑惑问题”：1．“花和人都会遇到各种各样的不的阅读一定是在学生阅读之前，教师的理解一定是幸”，为什么作者又说“生命的长河是无止境的”?2．“那站在比学生更高的平台上，对文本的解读深度自然时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。”有何关会更深刻、更透彻，视域也应该更为开阔，联想、想系?象更为丰富，提出的教学问题也会更为科学、合理，“共享问题”：1．为什么开头直接说“我不由得停更有思考的力度和效度。住了脚步”?最后，为什么又写“我不觉加快了脚步”

7、?上述“问题”中，“基本问题”还是很基础、很简二、以生为本，同伴互助，课堂生成问题群单的，学生自学教材可以完成。但是要求学生独立提出，主要意义在于促进学生形成“问题意识”，懂优质问题的产生不能完全依赖于教师，而应该得“学而不思则罔”的道理，养成边阅读边思考、及源自学生的阅读、思考和师生的互动、交流。问题群时提问的好习惯。“疑惑问题”1和2是建立在仔细的课堂生成一般经历三个阶段：自学阶段填写“问题阅读文本，充分利用教师提供的补充材料的基础条”——组学阶段形成“问题链”——群学阶段生成上，经过思维碰撞，在同学和老师的帮助下可以解“问题

8、树”。下面具体谈谈操作方式。决的“问题”。“共享问题”是建立在仔细研读文本，第一，自学阶段填写“问题条”，形成雏形“问题充分利用教师提供的学习资源，经过思维火花的碰群”。撞，最终解决并有新发现的“问题”。在课前的预习阶段，教师给学生提供文本资在这一