跨越海峡两岸的生命桥.doc

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1、《跨越海峡两岸的生命桥》一、教学目标：1、熟记本课生字，随文理解：“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。　2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。二、教学重难点：　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。三、教学准备：多媒体课件辅助、课题卡片课程安排：2课时四、教学过

2、程:第一课时一、谈“桥”揭题，引导质疑。　　1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥？　　2、出示课题——《跨越海峡的生命桥》，并齐读。　　3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？　　（兴趣是最好的老师。由已有的生活积累引入新知，从课题产生疑问，然后让学生带着这些疑问去学习课文，激起了学生强烈的学习、探究的欲望，引发了学生自主学习的意识。）二、初读课文，学习字词。　　1、各小组同学合作，先自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，小组讨论解决，也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。

3、2、检查学生自学字词的情况。（1）师：（出示生字词语）对于本课的生字词，刚才同学们都会读了，现在我们要进行一个比赛，去掉拼音，你能读好吗？在比赛之前，请每组同学选一位代表，组内其他同学先帮助他准备准备。（2）各小组开始帮助代表读熟字词。（3）各小组代表赛读。　 3、引导学生归纳课文的主要内容。　　（1）让学生说说课文讲了一件什么事（学生回答过程中，师相机板书一些关键词语）　　（2）让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。　　 三、品读畅谈，感情朗读。　　1、自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。　　

4、2、师生交流。　　（阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生找出最令自己感动的句子，注重相机而导，顺学而教，让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍视学生独特的感受、体验和理解，力求体现“张扬学生个性，提倡多元感悟”，让学生真正走进文本，深刻理解文本的内涵。）四、总结朗读，拓展延伸。　1、总结朗读：指导朗读课文最后两句话。（阅读教学不面面俱到。课文最后一个自然段的教学采用“以读代讲”的方法，让学生在读中感受骨肉亲情。）　　2、拓展延伸：假设有一

5、天小钱和这位台湾青年见面了，让学生发挥想象，想想他们会说什么？（让学生把语文延伸到课外。）第二课时 一、导入新课1、上节课,我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文，这篇课文跟谁有关系？谁来说？2、板书   22、跨越海峡的生命桥            大陆                台湾 二、学习课文最后一个自然段1、互不相识的几个人，那是什么把他们联系在一起，谁想到了？2、请同学们去读课文的最后一个自然段，想想哪句话告诉了你？3、学生自由读最后一个自然段4、谁想说是什么把他们联系在一起呢？（爱心）请同学们找出这

6、位同学说的这句话，并读读这句话（两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥）。5、再读这句话。三、学习课文的第3——6自然段。（一）学习第5自然段1、作者是怎样具体写他们的爱心的呢？接下来，老师请同学们自己读读课文的第3——6自然段。2、出示课件3、谁愿意来交流一下，你读到哪些感动你的词句？4、引出“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”。这句话全班齐读。5、谁来说说，你是从哪此词语感受到他们爱心？哪些句子写到余震来临呢？谁来读一读？6、指导朗读。7、理解“突如其来”。8、余震突如其来，医院是什么

7、情景呢？9、在这么危险的情况下，李博士和台湾青年确是怎样做？谁来读？10、出示课件。李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。（附有插图）（1）你觉得这个句子有哪些词语特别让你感受到他们的爱心？板书：沉着地静静地（2）学生朗读11、想一想，这种情况下，他们内心会想什么呢？再读第5自然段。板书— 一次又一次12、一次又一次的努力过程就是他们一次又一次面对什么的过程？板书：冒着危险13、出示课件14、分角色朗读。15、引出最后一个自然段的一句话“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。（二）学习第6

8、自然段1、把刚才划出感受他们爱心的句子拿了来交流，引出第6自然段。2、这个自然段的哪些词语让你觉得特别有爱心。板书：奔波3、理解“奔波”的意思4、出示课件5、齐读第6自然段。（三）学习第4自然段1、从第4自然段里找到感动自己的词句呢？板书：不顾家人2、出示课件3、齐读第4自然段4、由此引出“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。四、（1）播放音乐《