数学课堂中的自主探究.doc

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1、数学课堂中的自主探究、合作交流当今时代呼唤着以人为本、以培养创新型人才为取向的新型教育。“自主探究、合作交流”成为学生的主导性学习方式，数学课堂教学中如何让学生“自主探究、合作交流”呢？    一、自主探究    学生自主探究知识能充分体现教师为主导，学生为主体的教学原则，充分发挥学生的学习积极性、主动性和创造性，对于大面积提高教学质量，发展学生思维具有较好的教学效果。    1、创境激趣    新课开始教师通过比赛、操作、讲故事、设疑等方法，把学生引入特定的探究情境中，激发学生的求知欲望，唤起学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。   如教学“年、月、日”时，我首先问几个学生

2、：“你几岁了？过了几个生日？”然后设疑：“同学们，一般人几岁，就会过几个生日，可小明满12岁了，却只过了3  个生日，这是为什么呢？你们想知道其中的秘密吗？”学生听了，一个劲儿的说想，从而激起了他们强烈的求知欲望，这时我再及时引导，这样就很自然地为学生自主探究、解决问题营造了氛围。 2、独立思维    这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。在这一环节，教师应根据学生的认知规律和知识结构的特征，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构认知结构。    如在教学“角”时，为了使学生获得角的正确概念，我首先引导学生观察实物和模型：如三角板、

3、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。并让学生用准备好的学具亲自动手演示角，使学生很容易的建立起角的概念，并为引出平角、周角等做了准备。   这样，学生利用教师提供的、自己搜集到的有关材料，通过自主探索、独立思维，掌握了知识，同时提高了他们创造性解决问题的能力.   3、归纳概括    在学生初步完成新知“内化”后，教师就应引导学生自己总结方法、规律，培养学生的抽象概括能力，同时也检验学生是否真正理解和掌握了本质规律，从而将对新知识的感性的认识真正提高到理性认识。   如，教学“平行四边形面积的计算”时，我引导学生根据割补后长方形与原平行四边形间的关系，判断平行四边形的

4、底相当于长方形的长，平行四边形的高相当于长方形的宽。根据长方形的面积＝长×宽，得出平行四边形的面积＝底×高，这样既实现了新知的迁移和内化，又充分发挥学生的学习积极性、主动性和创造性，培养了学生的抽象概括能力。   二、合作学习    现在社会各行各业的竞争日趋激烈，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成，因此，课堂教学中应培养学生的合作意识和能力。应做到:    1．明确学习任务。    在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，使学生明确学习任务。    2．真正合作探究。    每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，期

5、间教师要教师当好“导演”，把教师的“导”与学生的“演”进行分工，把大量的课堂时间留给学生，让学生有足够时间和空间进行合作探究，并要针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，确保合作学习的质量。此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力完成学习任务，使教师与学生之间原有的“权威一服从”关系变成“指导一参与”的关系。     总之，在数学课堂教学中开展“自主探究、合作交流”，目的在于培养学生应用知识的能力和创新精神，从而达到教育的最终目的——为社会培养合格的人才。