校本教研材料.doc

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1、校本教研材料(四）作文批改是整个作文教学中一个非常重要的环节。但我们当今小学作文批改的现状是，老师认认真真地给学生作文进行批注、修改，并工工整整地写好评语，既劳心又劳力，但学生并没有领情，接到本子后只是随意地看了一下分数，就丢开了。学生的作文水平并没有因为老师的认真批改而获得质的提升。面对这一在作文教学中广泛存在的现象，我们该怎么办？我们该如何进行作文批改，才能达到事半功倍，很好地帮助学生提高作文水平呢？一、批改要从“文”走向“人”关注人是新课程的核心理念，虽然每篇作文的文字是没有生命的，但作文里隐藏着孩子的心灵，是一个个鲜活生命

2、的情感体验。教师在批改作文时一定要体会学生作文背后的心灵和感受，要以“学生”为本位，而不是以“作文”为本位，要做到“目中有人”。要用心去感受学生的真情实感，给予更多的宽容，更多的鼓励，要多就少改；写评语时，要用评语给予学生情感上的回应，给予学生更多的激励和期待，让学生仿佛找到情感的知音，产生不吐不快的激情，情不自禁地荫发“我要改”的冲动。从而积极主动地修改自已的文章，以基获得更多的认可和情感的共鸣。二、批改要从“结果”走向“过程”“授之以鱼，不如授之以渔”。《语文课程标准》非常重视对学生学习方法的培养，作文批改的过程就是培养学生学

3、习方法的重要手段。以往的作文，初稿由学生写，修改和定稿则由教师承担，学生为应付教师而写作，以为把作文交给老师，就是作文活动的结束，而把改错的责任推到教师的身上。其实，写作的整个过程应该包括“初稿——修改——重写”，所以，“修改”是“写作过程”不可或缺的步骤。因此，教师该把作文批改变成有效的教学手段，要求学生参与整个作文批改的过程。教师对学生的作文批阅后，提出符合学生认知水平的修改意见，让学生易于操作乐于操作，也即是让学生有物可言。其次，老师要集思广益，调动集体的智慧，广开言路，发散思维，让作文在学生的心中高山变平湖，豁然开朗。此时

4、，学生会情感涌动，跃跃欲试，哪有不会修改的道理？　　（一）、让学生当小老师　把全班的作文交叉发放给学生，让学生当小老师修改别人的作文。当然，这种交叉修改不是简单的互换作文就可以了，而是要求学生相互之间交流修改的看法，有不同意见要提出来全班讨论，最后由教师给予指导。这样做，不但能使学生相互感受别人的心灵、体会别人写作的长处、交流各种写作经验，而且能增进同学之间的了解和友谊，激发学生更多的写作兴趣。（二）、成立“作文超市”所谓“作文超市”，就是作文选购。即把全体学生的作文在班级展示，让全班同学认真阅读，然后把认为优秀的作文，选购入班中

5、的“作文车”中。教师再组织学生把选入“作文车”的文章拿出来，让选购这篇文章的学生向全班同学朗读，然后说出选购的理由，让全班同学审评，互相之间进行辩论，最后决定把大家都认同的作文，选入班级的《作文精品》月刊中。这样，在辩论的过程程中，使学生学到更多的作文知识，既能更好地批改作文，又能更好地提高自己的作文水平。总之，作文的批改应从教师的全批全改走向让学生参与的教学过程，在批改中努力激发学生主动参与的意识和兴趣，给予学生更多的情感关怀，发挥学生学习的主体作用，培养学生的学习方法，让学生在每次作文批改中都有所收获。